学位
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博士（心理学） （ 関西大学 ）
研究分野
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人文・社会 / 教育心理学
学歴
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関西大学 心理学研究科 心理学専攻
2010年4月 - 2013年3月
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関西大学 心理学研究科 認知・発達心理学専攻
2008年4月 - 2010年3月
経歴
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関西大学 教育推進部 准教授
2022年 - 現在
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大阪産業大学 全学教育機構 准教授・学長補佐
2021年 - 2022年
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大阪産業大学 全学教育機構 准教授
2019年 - 2021年
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大阪産業大学 全学教育機構 講師
2017年 - 2019年
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大阪産業大学 学部学科再編準備室 講師
2016年 - 2017年
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関西大学 教育推進部 特任助教
2014年 - 2016年
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日本学術振興会 特別研究員(PD)（資格変更）
2013年 - 2014年
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日本学術振興会 特別研究員(DC2)
2012年 - 2013年
所属学協会
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日本教育工学会
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大学教育学会
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日本教育心理学会
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日本心理学会
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日本質的心理学会
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日本発達心理学会
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日本青年心理学会
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日本認知科学学会
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International Society for Cultural and Activity Research
委員歴
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大学教育学会誌編集委員会委員
2022年7月 - 現在
団体区分：学協会
論文
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授業改善に向かう大学教員の授業観・教育観の検討ー学習者中心の教育の視点からー 査読
山田嘉徳, 関田一彦
大学教育学会誌 44 ( 2 ) 40 - 50 2022年12月
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「コロナ禍における学生の学び」質的調査の振り返りから考える質的研究の要点 査読
山田 嘉徳, 上畠 洋佑, 山咲 博昭, 谷 美奈, 山路 茜, 西野 毅朗, 服部 憲児
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 43 ( 2 ) 134 - 138 2021年12月
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アクティブラーニングを対象とする授業づくり支援に向けた一考察―相互研修型FD理念を手がかりとして― 査読
山田嘉徳, 今中舞衣子, 中山英治, 藤岡克則, 藤岡芳郎, 中原翔, 山田耕嗣, 榎真一
大阪産業大学論集 ( 41 ) 19 - 35 2021年3月
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山田 嘉徳, 上畠 洋佑, 森 朋子, 山咲 博昭, 谷 美奈, 山路 茜, 西野 毅朗, 服部 憲児
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 42 ( 2 ) 103 - 107 2020年12月
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質的研究を考える : 学生,教員,職員の学びと成長を捉える学習研究の手法として 査読
森 朋子, 山田 嘉徳, 上畠 洋佑
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 41 ( 2 ) 57 - 61 2020年1月
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論証型レポートライティングにおける学びのプロセスを測定する尺度(DRAW9)の構成 査読
山田 嘉徳, 岩﨑 千晶, 多田 泰紘
大阪産業大学論集. 人文・社会科学編 = Journal of Osaka Sangyo University. Humanities & social sciences ( 40 ) 1 - 17 2020年
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授業内の他者との関係に対する認識がアクティブラーニング型授業における外化に及ぼす影響 査読
本田 周二, 紺田 広明, 三保 紀裕, 山田 嘉徳, 森 朋子, 溝上 慎一
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 41 ( 1 ) 88 - 96 2019年5月
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高等教育におけるアカデミック・ライティング力の育成を目指した教育システムのデザイン
岩﨑 千晶, 多田 泰紘, 寺島 紀衣, 佐々木 楓, 古川 智樹, 山田 嘉徳, 池田 佳子, 倉田 純一, 久保田 賢一, 中澤 務
関西大学高等教育研究 ( 10 ) 91 - 98 2019年3月
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アクティブラーニング型授業における予習と外化の効果 : マルチレベルSEMによる実証的検討 査読
紺田 広明, 三保 紀裕, 本田 周二, 山田 嘉徳, 森 朋子, 溝上 慎一
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 39 ( 2 ) 39 - 47 2017年11月
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山田 嘉徳
大阪産業大学論集. 人文・社会科学編 = Journal of Osaka Sangyo University ( 30 ) 1 - 14 2017年
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<センター教員・共同研究論考>Bifactor モデルによるアクティブラーニング(外化)尺度の開発
溝上 慎一, 森 朋子, 紺田 広明, 河井 亨, 三保 紀裕, 本田 周二, 山田 嘉徳
京都大学高等教育研究 22 ( 22 ) 151 - 162 2016年12月
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初年次教育での学習活動における学びと評価をめぐる教授・学習論的検討
山田 嘉徳, 岩﨑 千晶, 森 朋子, 田中 俊也
関西大学高等教育研究 ( 7 ) 79 - 90 2016年3月
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岩﨑 千晶, 佐々木 知彦, 山田 嘉徳, 土井 健嗣
関西大学高等教育研究 ( 7 ) 121 - 127 2016年3月
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学びに活用するルーブリックの評価に関する方法論の検討
山田 嘉徳, 森 朋子, 毛利 美穂
関西大学高等教育研究 ( 6 ) 21 - 30 2015年3月
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卒論作成における学びの状況的学習論的検討
山田嘉徳
心理学叢誌 ( 11 ) p.117 - 126 2014年3月
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How is the Learning Trajectory Constructed? Focusing on the Notion of Situated Learning Theory
山田嘉徳
Kandai Psychological Reports ( 9 ) p.49～60 2013年2月
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世代交代を伴うゼミにおける成員性の形成過程―「連続性と置換の矛盾」に着目して―
山田嘉徳
心理学叢誌 ( 7 ) p.49 - 58 2012年3月
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樋口 隆太郎, 林田 定男, 出口 由美, 山田 嘉徳, 金田 純平
関西大学高等教育研究 ( 3 ) 69 - 79 2012年3月
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山田 嘉徳
教育心理学研究 60 ( 1 ) 1 - 14 2012年
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卒業論文を書き上げるまでの逡巡過程―指導教員との関係からみた参加軌跡の径路多様性―
山田嘉徳
心理学叢誌 ( 6 ) p.85～97 2011年9月
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卒業論文に対する態度の年次変化--卒論の「必修科目」認識との関連
田中 俊也, 山田 嘉徳, 加戸 陽子
關西大學文學論集 60 ( 4 ) 47 - 60 2011年3月
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田中 俊也, 山田 嘉徳, 加戸 陽子
文学部心理学論集 ( 5 ) 13 - 22 2011年3月
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卒論テーマの協同形成過程における質的検討―大学ゼミへの参与観察を通して―
山田嘉徳
心理学叢誌 ( 5 ) p.109～118 2011年3月
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大学生のピア・サポート資源の探索 : ソーシャルサポート,対処方略,大学生活不安との関連から 査読
押江 隆, 山田 嘉徳, 秋田 知洋
ピア・サポート研究 ( 8 ) 38 - 47 2011年
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先輩後輩関係を指導単位とするゼミ制度の有効性に関する一考察 : B&S 制度における協同的な学びに着目して 招待 査読
山田 嘉徳
京都大学高等教育研究 17 ( 17 ) 1 - 14 2011年
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卒論ゼミにおける学びからの離脱化過程
山田嘉徳
心理学叢誌 ( 4 ) p.125～137 2010年9月
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社会・文化・歴史的視点からみた教授・学習形態の世代間継承過程--再生産論・状況的学習論を媒介として
山田 嘉徳
文学部心理学論集 ( 4 ) 41 - 53 2010年3月
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大学ゼミでの卒論作成における離脱化過程―修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチを用いた質的検討―
山田嘉徳
心理学叢誌 ( 3 ) p.57～68 2010年3月
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学びを動機づける「正統性」の認知 : 参加としての学びの基本構造
田中 俊也, 前田 智香子, 山田 嘉徳
関西大学心理学研究 ( 1 ) 1 - 8 2010年3月
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正統的周辺参加論に基づいたゼミ活動の参加構造―参加軌跡概念に着目して―
山田嘉徳
心理学叢誌 ( 2 ) p.57～70 2009年8月
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ゼミ活動における学びを探る視点とその有効性--正統的周辺参加論に基づくゼミ活動に着目して 査読
山田 嘉徳
文学部心理学論集 ( 3 ) 35 - 44 2009年3月
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学びのトラジェクトリーに関する量的・質的研究―正統的周辺参加論に基づいた共同体への参加過程―
山田嘉徳
心理学叢誌 ( 1 ) p.41～55 2008年12月
書籍等出版物
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学びを育む 教育の方法・技術とICT活用: 教育工学と教育心理学のコラボレーション
（ 担当： 分担執筆）
北大路書房 2023年12月 （ ISBN:4762832421 ）
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コロナ禍で学生はどう学んでいたのか~質的研究によって明らかになった実態
大学教育学会 課題研究「大学教育における質的研究の可能性」グループ, 大学教育学会課題研究「大学教育における質的研究の可能性」グループ, 山田, 嘉徳, 上畠, 洋佑, 森, 朋子, 山咲, 博昭, 谷, 美奈, 山路, 茜, 西野, 毅朗, 服部, 憲児（ 担当： 編集）
ジアース教育新社 2021年10月 （ ISBN:4863715994 ）
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その問いは誰のものか―先住民の科学・西洋科学・科学教育―
Medin, Douglas L., Bang, Megan, (山田嘉徳)（ 担当： 単訳）
ナカニシヤ出版 2021年3月 （ ISBN:9784779515804 ）
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教育・学校心理学―子どもの学びを支え、学校の課題に向き合う―
水野治久, 串崎真志（ 担当： 分担執筆）
ミネルヴァ書房 2019年5月
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大学卒業研究ゼミの質的研究―先輩・後輩関係がつくる学びの文化への状況的学習論からのアプローチ―
山田嘉徳（ 担当： 単著）
ナカニシヤ出版 2019年3月
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文化心理学―理論・各論・方法論―
木戸彩恵, サトウタツヤ（ 担当： 分担執筆）
ちとせプレス 2018年3月
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教育の方法と技術―学びを育てる教室の心理学―
田中俊也（ 担当： 分担執筆）
ナカニシヤ出版 2017年10月
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アクティブラーニング型授業としての反転授業（実践編）
森朋子, 溝上慎一（ 担当： 分担執筆）
ナカニシヤ出版 2017年5月
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大学で学ぶということ―ゼミを通した学びのリエゾン―
田中俊也, 山田嘉徳
ナカニシヤ出版 2015年4月
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TEA実践編―複線径路等至性アプローチを活用する―
山田嘉徳（ 担当： 分担執筆）
新曜社 2015年3月
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TEMでわかる人生の径路―質的研究の新展開―
山田嘉徳（ 担当： 分担執筆）
誠信書房 2012年8月
MISC
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学習研究から見た学生の学びを促す授業デザインー効果的なアクティブラーニングに向けてー
山田嘉徳
教育学術新聞 ( 2900 ) 2022年10月
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大学のゼミナール教育の姿に迫るーゼミナールの教育的課題とその解決への道筋を示すー（書評：西野毅郎著『日本のゼミナール教育ー人文・社会科学領域等の学士課程教育における学習共同体の姿ー』玉川大学出版部）
山田嘉徳
図書新聞 ( 3552 ) 2022年7月
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大学教育における質的研究方法の普及に向けた活動ー質的研究法セミナーの取組成果を踏まえてー
山田嘉徳, 上畠洋佑, 森朋子
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 44 ( 1 ) 68 - 72 2022年6月
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課題研究シンポジウム 大学教育実践に活用される質的研究のあり方に関する検討
山田嘉徳, 谷美奈, 西野毅朗, 服部憲児, 上畠洋佑, 山路茜, 森朋子
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 44 ( 1 ) 63 - 67 2022年6月
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課題研究シンポジウム 質的アプローチが明らかにしたコロナ禍における学生の学びの様相
上畠 洋佑, 山田 嘉徳, 森 朋子, 山咲 博昭, 谷 美奈, 山路 茜, 西野 毅朗, 服部 憲児
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 43 ( 1 ) 54 - 62 2021年6月
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課題研究シンポジウム 大学教育を対象とした質的研究の文献調査
山田 嘉徳, 上畠 洋佑, 森 朋子, 山咲 博昭, 谷 美奈, 山路 茜, 西野 毅朗, 服部 憲児
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 43 ( 1 ) 49 - 53 2021年6月
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共同研究組織成果報告(2018度) 協同する教育の実践的研究 : アクティブラーニングをめぐる諸課題に着目して
山田 嘉徳, 今中 舞衣子, 中山 英治, 藤岡 克則, 中原 翔, 藤岡 芳郎, 山田 耕嗣, 榎 真一
大阪産業大学産業研究所所報 = Bulletin of the Institute for Industrial Research of Osaka Sangyo University ( 42 ) 18 - 32 2019年12月
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課題研究シンポジウム アクティブラーニングの効果に寄与する要因の質的検討 : アクティブラーニング型授業を展開する教員へのインタビュー調査から
山田 嘉徳
大学教育学会誌 = Journal of Japan Association for College and University Education 40 ( 1 ) 33 - 37 2018年5月
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Developing Peer Suport Skills in Student 査読
田中俊也, 山田嘉徳, 押江隆
The First-Year Experience Monograph Series ( No.52 ) p.55～60 2009年11月
講演・口頭発表等
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コロナ禍で学生はどう学んでいたのか－遠隔授業と対面授業の効果的な共存を見据えて－ 招待
山田嘉徳
令和4年度第18回「大学教育カンファレンス in 徳島」 2022年12月
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高等学校におけるデータマネジメントの実態調査―高大接続におけるトランジション研究への示唆を見据えて―
山田嘉徳, 三保紀裕, 本田周二, 武田佳子, 溝口 侑, 紺田広明, 森 朋子, 溝上慎一
大学教育学会2022年度課題研究集会 2022年11月
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スクール・ポリシーに基づくデータマネジメントの実態調査
三保紀裕, 本田周二, 武田佳子, 溝口 侑, 山田嘉徳, 紺田広明, 森 朋子, 溝上慎一
日本教育工学会2022年秋季全国大会 2022年9月
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大学教員が抱く授業観の構成の検討
山田嘉徳, 関田一彦
大学教育学会第43回大会 2022年6月
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論証型レポートライティングにおける学びのプロセスを測定する尺度（DRAW9）の構成と活用
山田嘉徳, 岩﨑千晶, 多田泰紘
日本心理学会第85回大会 2021年9月
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大学教育における質的研究の多様な展開
山田嘉徳, 上畠洋佑, 森朋子, 山咲博昭, 谷美奈, 山路茜, 西野毅朗, 服部憲児
大学教育学会第42回大会 2021年6月
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大学教員が抱く授業観の探索的検討―授業改善に対する実態と大学観に関する認識を中心として―
関田一彦, 山田嘉徳
第26回大学教育研究フォーラム 2020年3月
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相互研鑽型 FD 研修の可能性をめぐる一考察―大阪産業大学 FD セミナー「アクティブラーニング実践交流会」を題材として―
山田 嘉徳, 今中舞衣子, 中山英治, 藤岡克則, 中原翔, 藤岡芳郎, 山田耕嗣, 榎真一
第26回大学教育研究フォーラム 2020年3月
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高校生の学びと成長（1）ー学びのタイプによる資質・能力の違いー
本田周二, 森朋子, 三保紀裕, 紺田広明, 山田嘉徳, 上畠洋佑, 坂田充範, 西村雅永, 福迫徳人, 溝上慎一
日本教育心理学会第61回総会 2019年9月 日本教育心理学会
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教員養成における「学び続ける教員」育成プログラムの展開（1）―インプリシット知能観への介入を見据えた予備的検討の成果―
山田嘉徳
日本教育心理学会第61回総会 2019年9月 日本教育心理学会
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質的研究を考える―学生、教員、職員の学びと成長を捉える学習研究の手法として―
森朋子, 山田嘉徳, 上畠洋祐
大学教育学会第41回大会 2019年6月 大学教育学会
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大学教員が抱く授業観の探索的検討―質問紙調査から見えてきた課題―
山田嘉徳, 関田一彦
大学教育学会第41回大会 2019年6月 大学教育学会
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学習資源の利用経験の差異からみるラーニング・コモンズにおける学びのプロセス
山田嘉徳
日本教育心理学会第60回総会 2018年9月
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アクティブラーニングの効果に寄与する要因の質的検討―アクティブラーニング型授業を展開する教員へのインタビュー調査から 招待
山田嘉徳
2017年度大学教育学会課題研究シンポジウムⅠ「アクティブラーニングの効果検証プロジェクト最終年を迎えて」 2017年12月 大学教育学会
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今、改めて考える大学・ピアサポート～ピア・サポートの学びに触れて～ 招待
山田嘉徳
関西大学ピア・コミュニティ１０周年記念事業 「ピア・サポート活動報告・交流会」～この１０年を、超える未来を～ 2017年10月 関西大学ボランティアセンター
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ラーニング・コモンズの学習論の構築に向けた予備的検討―学習概念の更新を促す「照射」概念に着目して―
日本教育心理学会第59回総会 2017年10月
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PBL型授業における学びのプロセスの検討―初年次基礎教育と2年次専門教育との比較から―
日本心理学会第81回大会 2017年9月
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アクティブラーニングを活性化するCSCLー高校における生物の授業でのラベリングに注目してー
森 朋子, 茂木寛子, 宮本裕美子, 本田周二, 山田嘉徳, 紺田広明, 三保紀裕, 佐藤透, 溝上慎一
日本教育工学会第33回全国大会 2017年9月 日本教育工学会
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高等教育における日本語アカデミック・ライティングeラーニング教材の開発とその活用
岩﨑千晶, 多田泰紘, 佐々木知彦, 古川智樹, 山田 嘉徳, 中澤務
日本教育工学会第33回全国大会 2017年9月
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Reverberated dialogue to understand the senpai/kohai system 国際会議
Yoshinori Yamada
国際文化活動研究学会第5回大会 2017年8月
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学年間のつながりを生み出す学習環境デザイン 招待
山田嘉徳
四国地区大学教職員能力開発ネットワーク(SPOD) 2017年8月 四国地区大学教職員能力開発ネットワーク
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Development of an e-Learning program for Japanese Academic Writing Skills in Higher Education.
Chiaki Iwasaki, Yasuhiro Tada, Tomohiko Sasaki, Tomoki Furukawa, Yoshinori Yamada
ICoME 2017 Concurrent Session Paper 2017年8月
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インタビュー調査からみたアクティブラーニング型授業の学習効果
山田嘉徳
第23回大学教育研究フォーラム 2017年3月
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ルーブリックの普及へ向けたアプローチの検討―学生の評価活動への関与を支援するガイドブックの開発と評価―
千葉美保子, 岩﨑千晶, 山田嘉徳, 森 朋子
第23回大学教育研究フォーラム 2017年3月
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大学生の学びと学生支援を考える 招待
山田嘉徳
大学行政管理学会 創立20周年記念事業ピア・サポート型ワークショップで“考動”する～入学から卒業までの学生支援の可能性～ 2016年8月 大学行政管理学会
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ルーブリックの活用と学習活動の評価をめぐる課題の検討
山田嘉徳, 岩﨑千晶, 森朋子, 田中俊也
第22回大学教育フォーラム 2016年3月
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対話的自己と教授・学習
山田嘉徳
日本質的心理学会第12回大会 2015年10月
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ルーブリックを通した学生の学びに関する探索的検討
山田嘉徳, 森朋子, 岩﨑千晶, 田中俊也
第21回大学教育フォーラム 2015年3月
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成員交代を伴うゼミ共同体における先輩後輩関係に言及する語りの機能―状況的学習論の視点から―
山田嘉徳
日本教育心理学会第56回総会 2014年10月
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語りにみる先輩後輩関係における学びの可能性
山田嘉徳
第20回大学教育フォーラム 2014年3月
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Using Reverberated Dialogue to Examine Collaborative Learning within Hierarchical Social Relations
山田嘉徳
第４回ミハイル・バフチンの対話主義のパースペクティブと限界に関する国際会議 2014年1月
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卒論作成場面における卒論テーマの設定過程―教師の助言と学生同士の相互作用を介した他者性の位相に着目して―
山田嘉徳
日本質的心理学会第10回大会 2013年8月
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正統的周辺参加論を媒介に教えと学びはどのように捉え直されるか―卒論テーマ選択の指導場面を題材として―
山田嘉徳
日本教育心理学会第55回総会 2013年8月
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「ピア・コミュニティ」活動における効果の検討―コミュニティの組織風土に着目して―
山田嘉徳, 村上祐介, 押江隆, 田中俊也
第19回大学教育フォーラム 2013年3月
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先輩後輩関係が文化的知識の継承に及ぼす効果―ゼミ共同体の事例検討から―
山田嘉徳
知識共創フォーラム第3回大会 2013年3月
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ペア制度を用いた大学ゼミにおける学びはどのように構成されているのか―卒論への備えに着目して―
山田嘉徳
日本教育心理学会第54回総会 2012年11月
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The Relation Between Students’ Identity Change and the Structuring of Learning through the Peer Instruction
山田嘉徳
国際対話的自己学会第7回大会 2012年10月
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先輩後輩関係を指導単著位とするゼミにおける学生の協同的な学びのあり方に関する質的検討
山田嘉徳
大学教育フォーラム第18回大会 2012年3月
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個人の経験を丁寧に記述するために―キーワードでとらえるTEM の実際―
廣瀬眞理子, 安田裕子, 佐藤紀代子, 山田嘉徳, 荒川 歩
日本質的心理学会第7回大会 2011年11月
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プレFDの在り方を問う―大学院生が大学教育を考える―
大山牧子, 畑野 快, 山田嘉徳, 田口真奈
日本教育工学会第27回全国大会 2011年9月
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How to Succeed the Learning in the Seminar based on the Legitimate Peripheral Participation?: Focus on the ‘Continuity and Displacement’ between New-comer and Old-comer Students
山田嘉徳
国際文化活動研究学会第3回大会 2011年9月
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卒論に対する態度尺度(SAG25)の構成
田中俊也, 山田嘉徳
日本心理学会第75回大会 2011年9月
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ピア・サポート活動が大学生にもたらす効果の検討―社会人基礎力，メンバー相互のつながり，帰属意識に着目して―
山田嘉徳, 村上祐介, 河﨑俊博, 押江隆, 田中俊也
日本心理学会第75回大会 2011年9月
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世代継承を伴うゼミにおける価値規範の再生産過程
山田嘉徳
日本教育心理学会第53回総会 2011年7月
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複線径路等至性モデル(TEM) 研究の多様性―文化と時間を重視する方法論の展開―
サトウタツヤ・安田裕子, 山田嘉徳, 金田桃子, 森直久
日本発達心理学会第22回大会 2011年3月
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ゼミ活動に参加する大学生の学びの世代間継承過程
山田嘉徳
日本発達心理学会第22回大会 2011年3月
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ペア制度を用いた大学ゼミにおける学びの継承可能性
山田嘉徳
大学教育フォーラム第17回大会 2011年3月
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卒論に取り組む学生の学びのプロセス―指導教員との関係を中心として―
山田嘉徳
日本質的心理学会第7回大会 2010年11月
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Learning process to draw upon a graduate thesis in the seminar: Focus on the concept of ‘positioning’ in Dialogical Self Theory
山田嘉徳
国際対話的自己学会第6回大会 2010年10月
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ゼミにおける学びの継承と再生産過程の質的検討―３世代の縦断的データを基にして―
山田嘉徳
日本教育心理学会第52回総会 2010年8月
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ピア・サポート活動が大学生にもたらす社会人基礎力への効果の検討―協調力，創造力，ストレスコントロール力，計画実行力に着目して―
山田嘉徳, 押江隆, 田中俊也
日本心理学会第74回大会 2010年8月
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私立大学におけるゼミナール活動に参加する学生の学びのプロセスの質的研究
山田嘉徳
大学教育フォーラム第16回大会 2010年3月
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大学におけるピア・サポート活動の効果査定調査―共感性，援助規範意識，向社会的行動に着目して―
山田嘉徳, 押江隆, 田中俊也
関西心理学会第121回大会 2009年11月
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学びのトラジェクトリー―正統的周辺参加論に基づいたゼミ活動の参加構造―
山田嘉徳
日本教育心理学会第51回総会 2009年9月
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ゼミ活動に参加するゼミ生の参加の軌道に関する研究―TEMを用いた分析から―
山田嘉徳
日本質的心理学会第6回大会 2009年9月
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学びのトラジェクトリー―正統的周辺参加論に基づいたゼミ活動への参加過程―
山田嘉徳, 田中俊也
日本教育心理学会第50回総会 2008年10月
受賞
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第18回大学教育学会奨励賞
2023年
共同研究・競争的資金等の研究課題
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ディプロマポリシーと授業実践をつなぐ学習者中心の授業観の解明と研修方法の開発
研究課題/領域番号：22K02900 2022年4月 - 2025年3月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C) 基盤研究(C)
山田 嘉徳, 河井 亨, 関田 一彦
配分額：4030000円 （ 直接経費：3100000円 、 間接経費：930000円 ）
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大学における学習支援者の社会情動的スキルを育む学習環境の構築
研究課題/領域番号：22K02844 2022年4月 - 2025年3月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C) 基盤研究(C)
岩崎 千晶, 唐牛 祐輔, 村上 正行, 山田 嘉徳
配分額：4160000円 （ 直接経費：3200000円 、 間接経費：960000円 ）
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大学教育学会課題研究「大学教育における質的研究の可能性」（代表）
2020年4月 - 2023年3月
大学教育学会
担当区分：研究代表者
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高大接続・トランジションを見据えた高校IRとカリキュラムアセスメントの開発
研究課題/領域番号：19H01722 2019年4月 - 2023年3月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(B) 基盤研究(B)
溝上 慎一, 本田 周二, 森 朋子, 紺田 広明, 山田 嘉徳, 三保 紀裕, 溝口 侑, 武田 佳子
担当区分：研究分担者
配分額：17290000円 （ 直接経費：13300000円 、 間接経費：3990000円 ）
本研究は、高等学校段階におけるIRの開発と推進を準備するものである。その目的は、学習が変わる社会に向けた高校教育、 高大接続に向けたものとなっているか、さらには生徒の（将来の）仕事・社会への移行を促すものとなっているか、すなわち「トランジションを実現する学習（以下、TBL：Transition-Based Learning）」のあり方を検討することにある。具体的には、５つのモデル校を中心に、１．卒業生調査を含む高校IR（Institutional Research）の手法の開発および推進、２．その調査結果をカリキュラムアセスメントとし、改善と連動するPDCAサイクルの構築、３．カリキュラムアセスメントの導入を全国的に推進するため、１．と２．のアセスメント手法に関する手法を取りまとめ、一般化に努める。この３つのフェーズで高大接続のトランジションリレーを研究的・実践的に提言するものである。
本研究の目的は、高校教育での学習が、 変わる社会に向けた教育、 高大接続に向けたものへと転換されているか、 さらには仕事・社会への移行を促すものとなっているか、 そのような意味での「トランジションを実現する学習（TBL）となっているかを、 カリキュラムレベルでアセスメントすることを第1の目的とする。そして、 アセスメントの結果をフィードバックし、 授業やカリキュラムを改善するPDCAサイクルのポイントを抽出し、 広くその手法を全国の高校教育の現場に還元することを第2の目的とする。
2021年度は、2020年度より開始した高校版IRセミナーの開催、教材の作成・配信、パイロット校への研修・カウンセリングを継続して実施した。各校からヒアリングした課題をもとに、多くの高校へ対象を拡大できるようカリキュラムアセスメントとしての高校IRの手法の開発と推進を進めた。 -
大学生の自己調整学習を促す対面・オンラインチュータリングによる学習支援環境の開発
研究課題/領域番号：19K03040 2019年4月 - 2022年3月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C) 基盤研究(C)
岩崎 千晶, 村上 正行, 多田 泰紘, 山田 嘉徳
担当区分：研究分担者
配分額：4160000円 （ 直接経費：3200000円 、 間接経費：960000円 ）
本研究では，高等教育において学習者が目標設定，計画，実施，修正，社会的支援の要請を適切に行い，自己調整すること，ならびにチューターが学習者の自己調整を促すことに従事できる学習支援環境の構築を目指し，「大学生の自己調整学習を促す対面・オンラインチュータリングにおける学習支援環境を開発，評価する」ことを研究の目的としている．具体的な研究課題として次の3点を提示している．まず「①論証型ライティングにおける自己調整学習方略の提示」に関しては論証型レポートに取り組む大学生144のデータに因子分析を施し，調整方略因子と援助要請方略因子の2因子9項目から構成される論証型レポートライティング尺度（DRAW9； Demonstrative Report based on Academic Writing 9）の調査を実施し，試行的なモデルを開発している最中である．
「②対面・オンラインチュータリングにおける教授方略の導出」では先行研究調査を行い，ライティング支援における教授方略に関する調査を実施した．CRLAによるレベル１に対応すべきライティングチューターの教授方略に関する提案を論文にまとめた．
「③質保証のためのチュータリング評価指標・指標別ブレンディッドラーニング教材の開発と評価」に関しては大学における悉皆調査を予定しており，調査票を完成させた．実施の直前にコロナ感染予防の関係で，調査をしづらい状況になったため，現在は実施を見合わせているが，場合によってはインタビュー調査に切り替えるなどして対応する予定にしている． -
高校生の深い学びのメカニズムの解明と理論化ー高大接続研究の観点からー
研究課題/領域番号：18H01023 2018年4月 - 2023年3月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(B) 基盤研究(B)
森 朋子, 溝上 慎一, 本田 周二, 山田 剛史, 松下 佳代, 多田 泰紘, 斎藤 有吾, 紺田 広明, 山田 嘉徳, 三保 紀裕
担当区分：研究分担者
配分額：12610000円 （ 直接経費：9700000円 、 間接経費：2910000円 ）
本年度は主に３つのプロジェクトを遂行した。１．IRプロジェクトとして兵庫県立加古川東高等学校と高槻中・高等学校の入学時調査の設計を行い，実施した。内容はフィールド校にフィードバックし，教職員対象に解説を行った。なお2019年度卒業生に対する卒業生調査は，コロナ禍にて学校休校を受け，実施できなかった。なお2019年度加古川東高等学校卒業生の調査を行うべく，2019年度に生徒の許可を取り付けたことから，2020年度秋（大学1年秋）でのインタビュー調査（質的）を実施予定であったが，これもコロナ禍の影響により，通学していない大学1年生が多いことから計画の変更を余儀なくされている。２．コドンプロジェクト ８高校の生物の授業において，生徒たちが協働的学習を行うことで学習的ラベルの変化が現れるかを見る研究であり，授業前後でプレポスト調査を行った。結果，大きな差が見られなかったことから現在その原因を究明中である。また研究成果を持ち寄り，公開研究会を開催する予定であったが，これも中止とせざるを得なかったことから，オンライン上で実践報告を行った。３．探究プロジェクト，徳島県立城北高校と，静岡県立静岡城北高校の探究の授業を対象に，どのような学びを展開しているかについて，ベネッセコーポレーションおよび黒上晴夫先生（関西大学）と研究枠組みにおいてディスカッションを行っている。2月には公開研究会を関西大学にて開催し，80名の高校教員が参加した。
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学習者中心の授業づくりを妨げる授業観の解明とその変容を促す研修方法の開発
研究課題/領域番号：18K02835 2018年4月 - 2022年3月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C) 基盤研究(C)
関田 一彦, 山田 嘉徳
担当区分：研究分担者
配分額：2730000円 （ 直接経費：2100000円 、 間接経費：630000円 ）
本研究は、まず大学教員の授業観を測り、授業改善に向けた取り組みを各教員の授業観に配慮した形で促す方法を探ることを目的としている。本年度は、昨年度の試行調査に基づき、大学教員の授業観を測る尺度を改良し、これを用いた調査を進めた。
その結果、大学教員が抱く授業観として、５つの下位因子「変化への抵抗感」、「支援受容感」、「固定能力観」、「授業改善志向」、「授業効力感」が抽出された。この因子間の相関を捉え、そこから浮かび上がる関係について考察を行った。その中で、自立した学習者に育てようとする「授業改善志向」の背景には、「なぜ授業改善したいのか」、「授業改善を志向する自分はどのような人間（教員）なのか」、「今の自分は、自身が望んでいる自分なのか」といった教員の持つ信念（Belief）の影響が想定された。また、自身が変わることへの「支援受容感」の背景にも、「自分自身が変わる・変えるためのスキルを持っているのか」という技能的な側面が影響を及ぼしている可能性が示唆された。この成果については2019年6月の大学教育学会で報告した。
こうした授業観の下位因子が実際の授業実践にどのような影響を与えるのか、10名の教員にインタビューを行い、授業改善に向けた志向性の検討を行ったところ、固定能力観と授業改善志向の組み合わせにより、変化への抵抗感および授業効力感に違いが生じる可能性が示唆された。この知見については2020年3月の大学教育研究フォーラムで報告した。
大学教員の間で見られた授業観のタイプが、果たして高校教員の間でも認められるのか、高大接続を見据えた授業改善を考える際に、確認しておく必要がある。そこで、今年度は高校教員向けの質問票作成を計画したが、試行調査を予定した3月が休校状態となり、実施できなかった。 -
学士課程教育の一環としての4年次教育における学びのプロセス
研究課題/領域番号：17K13925 2017年4月 - 2021年3月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 若手研究(B) 若手研究(B)
山田 嘉徳
担当区分：研究代表者
配分額：3510000円 （ 直接経費：2700000円 、 間接経費：810000円 ）
本研究は、学士課程教育の一環としての4年次教育の学びのプロセスを解明し、数少ない4年次教育の学習研究の蓄積に寄与することを目指すものである。大学教育の集大成とされる4年次教育はどのような意味で「集大成」なのか、その内実を学生の学びのプロセスに着目し、検討していく。本研究の4年次教育における学びプロセスの検討とは、(1)4年次教育における教授・学習環境を下支えする学習メカニズムの横断的検討、(2)初年次から4年次に至る学びの軌跡を明らかにする縦断的検討、(3)4年次教育における学びのプロセスを体系的に理解するための理論的検討を指す。
上述の課題(1)はすでに完了していたため、前年度は特に課題(3)に注力し、学士課程教育の一環としての4年次教育の学びのプロセスを記述するのための具体的方法について検討した。その成果は大学教育学会誌「質的研究を考える―学生、教員、職員の学びと成長を捉える学習研究の手法として―」（共著）にまとめた。そこでは、高等教育研究において議論されている「学習成果における教育の質の保証」という枠組みからでは4年次の学生の学びのプロセスとその多様性を十分に救い上げられない点を指摘し、細かく適切に調整された概念的フレームが必要となることを論じた。その上で、4年次教育における学びプロセスとして「学びのカリキュラム」という視点から学生の学びの生態を捉える社会文化的アプローチが有効となることを指摘した。この議論の過程で、社会文化的アプローチの精緻化、及びその高等教育研究への適用可能性についての議論が新たな研究課題として見出された。 -
学習成果に結実するアクティブラーニング型授業のプロセスと構造の実証的検討と理論化
研究課題/領域番号：16H03075 2016年4月 - 2019年3月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(B) 基盤研究(B)
溝上 慎一, 本田 周二, 長澤 多代, 山田 邦雅, 森 朋子, 紺田 広明, 山田 嘉徳, 三保 紀裕, 徳井 美智代
配分額：12090000円 （ 直接経費：9300000円 、 間接経費：2790000円 ）
第１に、アクティブラーニング外化尺度を開発した。一般的にはアクティブラーニング型授業の効果は、クラス全体の成績平均、記憶定着率の上昇、学習意欲、深い学習へのアプローチの高まり等を指標として示されることが多いが、それはアクティブラーニング型授業をおこなわなくても示せるものであり、アクティブラーニング型授業固有の効果検証にならない。尺度はこのような問題意識のもと開発されたものである。第２に、プレ・ポスト調査から見たアクティブラーニング型授業の教育効果を検討した。マルチレベルSEMにより、個人単位のみならず、授業単位においてもアクティブラーニング型授業の教育効果が示された。
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正課教育とラーニング・コモンズにおける学習支援の連環を促す学習環境デザイン
研究課題/領域番号：16K01143 2016年4月 - 2019年3月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C) 基盤研究(C)
岩崎 千晶, 村上 正行, 山田 嘉徳, 山本 良太, 竹中 喜一
担当区分：研究分担者
配分額：4550000円 （ 直接経費：3500000円 、 間接経費：1050000円 ）
「研究課題①正課と学習支援の連環によるディープラーニングを促すデザイン要件の提示」では、「ライティング支援の利用傾向分析」「初年次生のレポート分析」を行い、ライティング指導の観点・教材を提示した。「研究課題②多様なアクターが関わるラーニング・コモンズ（LC）における学びのプロセスモデルの提示」では「初年次学生の正課外学習」「LC/ライティングセンター活用」における学びのモデルを示した。「研究課題③学習支援を提供する組織における学生スタッフを含めた教職員を対象としたSD・FD研修プログラム・eラーニングの開発と評価」では、教育の質保証、授業設計等をテーマに研修をデザイン、評価をした。
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研究課題/領域番号：12J00743 2012年 - 2013年
日本学術振興会 科学研究費助成事業 特別研究員奨励費 特別研究員奨励費
山田 嘉徳
担当区分：研究代表者 資金種別：競争的資金
配分額：1000000円 （ 直接経費：1000000円 ）
本研究のねらいは、卒論作成過程の内実とその成果を大学ゼミの文脈(状況)から捉え直し、継続的なフィールドワークによって長期にわたり収集されたデータを調査指標として活用しながら、卒論作成に伴う参与という活動がもたらす学習観を新たに再構築することである。本年度は3つの研究課題を設定・実行した。
①卒論への態度スケールからみた卒論作成過程の学びの量的検討 : 卒論作成の状況特性を質的に深く探る目的から、大阪府下私立大学専門教育課程における教育・心理学分野の1つのゼミ(4年次生10名)を対象に、半構造化されたインタヴュー調査、及び回想法による質問紙調査(卒論への態度スケール(SAG25))を実施した。その結果、卒論作成における学びにおいて、「社会性獲得」、「知性創造性獲得」、「積極的問題解決」を高めること、「不安・懸念」、「受動的課題遂行」を低めることを明らかにした。
②ゼミでの対話と成員性の観点からみた卒論作成過程の学びの質的検討 : 卒論作成における学びの意味づけの変容という現象を、(1)学生同士の互助支援におけるディスコースの特徴、及び(2)学生同士による互助行為からメンバーシップが獲得される形態の2つの観点から明らかにした。
③状況的学習(SL)理論に基づく学びの理論研究 : 文献レビュー、海外での研究交流を通じ、SL理論に基づく卒論作成過程を質的・量的に検討するための方法論の整備を行った。具体的には、複線径路等至性モデル(TEM)、対話的自己(DS)理論を介し、SL理論に基づく卒論を通じた学習研究の特色を考察した。
以上の知見を手がかりに、協同的な学びにおける「リソースの社会的配置」という視点を新たに示し、卒論作成に伴う参与という活動を基礎に据えた学習論としてまとめ、SL理論の観点から卒論作成における教育実践への示唆を論じた。
その他
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滋賀県立水口東中学校