所属
教育推進部 教授
職名
教授
外部リンク
ミウラ マコト
三浦 真琴
MIURA,Makoto
学位
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教育学修士
研究キーワード
-
高等教育 大学史 FD活動
-
Higher Education History of University Faculty Development
研究分野
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人文・社会 / 教育学
学歴
-
一橋大学 社会学部
- 1983年
国名： 日本国
-
名古屋大学 教育学研究科 教育学
1992年
国名： 日本国
所属学協会
-
日本比較教育学会
-
日本高等教育学会
-
日本教育社会学会
-
日本大学教育学会
委員歴
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日本比較教育学会 監査
2004年
論文
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Active Learningの理論と実践に関する一考察 LAを活用した授業実践報告（９）
三浦 真琴
関西大学高等教育研究 9, 1-6 2018年3月
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学生がつくる授業は何をもたらすか 『恋する学問』をとおして
三浦 真琴, 松田 昇子
医学書院 看護教育 第58巻 第9号 2017年9月
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Active Learningの理論と実践に関する一考察 LAを活用した授業実践報告（８）
三浦 真琴
関西大学高等教育研究 8, 1-10 2017年3月
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【グループワークの“達人”への道・８】グループワークを支えるために
三浦 真琴
医学書院 看護教育 Vol.58. No.2 156-162 2017年2月
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【グループワークの“達人”への道・７】グループワークの調整 授業回数を重ねてから留意すること
三浦 真琴
Vol.58. No. 1 72-79 2017年1月
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【グループワークの“達人”への道・６】グループワークの準備 授業初日に学生が体験すること その２
三浦 真琴
医学書院 看護教育 Vol57. No. 12 1018-1025 2016年12月
-
【グループワークの“達人”への道・５】グループワークの準備 授業初日に学生が体験すること その１
三浦 真琴
医学書院 看護教育 Vol. 57 No. 11 926-932 2016年11月
-
【グループワークの“達人”への道・４】学生が主体的に動くグルーピングの方法 その２
三浦 真琴
医学書院 看護教育 Vol. 57 No. 10 840-845 2016年10月
-
【グループワークの“達人”への道・３】学生が主体的に動くグルーピングの方法 その１
三浦 真琴
医学書院 看護教育 Vol57. No. 9 748-753 2016年9月
-
【グループワークの“達人”への道・２】学生の知識獲得スタイルをデザインする「学問モデル」の提案
三浦 真琴
医学書院 看護教育 Vol. 57 No. 8 670-675 2016年8月
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【グループワークの“達人”への道・１】まず、教師がアクティブになることから始めよう
三浦 真琴
医学書院 看護教育 Vol. 57 No. 7 548-553 2016年7月
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Active Learningの理論と実践に関する一考察 LAを活用した授業実践報告（７）
三浦 真琴
関西大学高等教育研究 第7号 2016年3月 7, 1-13 2016年3月
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「グループワークはグループづくりから始まる」
三浦 真琴
医学書院『看護教育』 Vol.56 No.8 696-703 2015年8月
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アクティブラーニング事始め Future Design for Active Learning
三浦真琴
TGU Faculty Development News 22/. 2-11 2015年3月
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Active Leraningの理論と実践に関する一考察 LAを活用した授業実践報告（６）
三浦 真琴
関西大学高等教育研究 第6号 1-10 2015年3月
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改めて学ぶアクティブ・ラーニング
三浦真琴
看護教育 医学書院 JAN. Vol.56 No.1/40-46 2015年1月
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「改めて学ぶアクティブ・ラーニング」
三浦 真琴
医学書院『看護教育』 Vol.56 No.1 40-46 2015年1月
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「学生と作る・学生が創る授業「大学教育論－大学の主人公は君たちだ！」のデザイン」
三浦真琴, 岩崎 千晶, 久保田 賢一, 黒上 晴夫, 竹内 理, 中澤 務, 石橋 章市朗, 岡田 忠克, 片倉 啓雄, 倉田 純一, 柴 健次, 古川 智樹, 池田 佳子, 田中 俊也, 冬木 正彦, 辛島 恵美子, 山本 敏幸, 川上 智子, 後藤 健太, 深井 麗雄, 石井 康博, 澤山 利広
関西大学出版部・『大学生の学びを育む学習環境のデザイン－新しいパラダイムが拓くアクティブ・ラーニングへの挑戦－』 /193-203 2014年3月
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Active Learningの理論と実践に関する一考察 LAを活用した授業実践報告（５）
三浦真琴
関西大学高等教育研究 /5, 1-15 2014年3月
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『学生と楽しむ』ためのいくつかの前提 「学生と楽しむ大学教育」清水亮編
三浦真琴
大学教育学会誌 /35, 2, .51-52 2013年11月
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Active Learningの理論と実践に関する一考察 LAを活用した授業実践報告（４）
三浦真琴, 竹村 祐哉
関西大学高等教育研究 第4号 2013年3月
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進化する授業評価 ～リファインの試み～
三浦真琴
関西大学高等教育研究 /3, 13-30 2012年3月
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Active Learningの理論と実践に関する一考察 LAを活用した授業実践報告（３）
三浦真琴
関西大学高等教育研究 /3, 81-88 2012年3月
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Active Learningの理論と実践に関する一考察 LAを活用した授業実践報告（２）
三浦真琴
関西大学高等教育研究 /2, 1-7 2011年6月
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Solvitur ambulando －『包み込む養成』を実現するために－
三浦真琴
言語聴覚研究 /8, 1, 31-37 2011年
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Active Learningの理論と実践に関する一考察 LAを活用した授業実践報告（１）
三浦真琴
関西大学高等教育研究 /1, 25-35 2010年10月
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『育ち』と『学び』の共有～『学生中心の大学を実現するために』
三浦真琴
独立行政法人日本学生支援機構 『平成20年度 東海・北陸地区学生指導研修会報告書』 19-25 2008年12月
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大規模講義における学生とのinteraction
三浦真琴
名古屋大学全学教育FD活動報告書 49-63 2008年3月
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『育ち』と『学び』の共有～『学生中心の大学を実現するために』
三浦真琴
私学研修福祉会 『学生生活指導主務者研修会報告書』 /25-45 2008年3月
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大学の教育力を高めるＦＤとＳＤ
三浦真琴
私学研修福祉会 『大学教務部課長担当者研修会報告書』 /. 77-95 2006年3月
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『学び』と『育ち』を共有する
三浦真琴
日本学生支援機構・名古屋支部 『愛知県内における「学生相談実態調査」「学生支援に関わる研修会」報告書』 35-55 2006年3月
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FD活動の新しい地平を目指して-FD活動の知見の蓄積を事前研修と大学教員養成へ-
三浦真琴
財団法人 大学コンソーシアム京都 『2004年度第10回FDフォーラム報告集-評価される大学教育-』 /10, 99-102 2005年12月
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『学生による授業アンケート』の効果的利用について
三浦真琴
静岡大学教育研究 /1, 16-30 2005年7月
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研究の楽しさを知る教員から学ぶ
三浦真琴
朝日新聞社 『大学ランキング2006年版』 164-167 2005年4月
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学習履歴を知ろう
三浦真琴
『アエラムック 勉強のやり方がわかる』 98/, 146-149 2004年4月
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『学生による授業評価』の効果的利用に関する一考察-中部大学での実践経験から-
三浦真琴
中部大学教育研究 /3, 37-52 2004年3月
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大学教育改善のためのFDとSDの重要性-FD+SD⇒MD(?)-
三浦真琴
愛知県私大教育研究会会報 /25, 28-43 2004年3月
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教員研修の実態
三浦真琴
『アエラムック 大学改革がわかる』 93/. 56-57 2003年10月
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基礎学力と成績評価
三浦真琴
民主教育協会・高等教育研究所 『現代の高等教育』 /449, 53-58 2003年5月
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中部大学におけるFD活動および教育評価活動-地方中堅私立大学の挑戦-
三浦真琴
名古屋高等教育研究 /3, 159-175 2003年1月
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研究ノート:「大学教授論の社会学」序説
三浦真琴
中部大学教育研究 /2, 41-103 2003年1月
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我が国における教養教育-混乱と誤解-
三浦真琴
中部大学教育研究 /1, 5-26 2001年12月
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データで見る大学院の現状と課題
三浦真琴
東海高等教育研究所 『大学と教育』 16/, 39-52 1996年3月
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検証データブック「大学院大学化」
三浦真琴
東海高等教育研究所 『大学と教育』 /12, 71-73 1994年11月
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大学における研究後継者養成問題
三浦真琴
研究者の養成確保に関する研究-2010年を目標とした今後約20年の需給予測- 146-158 1994年3月
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The Function and Current Issues of Graduate Schools in Japan
MIURA Makoto
大学論集 21/, 279-297 1992年3月
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Towards the Center of Learning in Asia: Graduate Schools in Japan
MIURA Makoto
名古屋大学教育学部紀要 38/, 235-256 1992年3月
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大学学生人口の変動に伴う大学教員の需要推計
三浦真琴
名古屋大学教育学部紀要 38/, 399-418 1992年3月
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大学院修士課程の機能分化に関する一考察-社会科学系及び理学系大学院を中心に-
三浦真琴
教育社会学研究 48/, 124-145 1991年6月
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わが国の大学院の発展と現状について-修士課程の充足状況を中心に-
三浦真琴
名古屋大学教育学部紀要 37/. 149-167 1991年3月
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わが国の大学教員市場-採用状況に関する基礎的な記述的分析-
三浦真琴
教育統計fでー他ベースの有効的活用についての実践的研究 127-138 1991年3月
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わが国の大学教員市場-採用及び離職に関する基礎的な記述的分析
三浦真琴
名古屋大学教育学部紀要 37/, 353-369 1991年3月
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Research Organization and Training of Advanced Students in Japan - Micro Study in the Fields of Engineering, Physics, Economics, and History
MIURA Makoto
名古屋大学教育学部紀要 36/, 467-505 1990年3月
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教師調査研究の方法論的問題-教育社会学と教師の実践との関係をめぐって-
三浦真琴
名古屋大学教育学部紀要 36/, 507-518 1990年3月
書籍等出版物
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グループワーク その達人への道
三浦 真琴
医学書院 2018年8月
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アクティブラーニング読本シリーズ2「これからはラーニングアシスタント」
三浦 真琴
関西大学教育推進部 2017年3月
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アクティブラーニング読本シリーズ1「グループワークの達人」
三浦 真琴
関西大学教育推進部 2016年2月
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学生を育てるアクティブラーニング型授業 関西大学 大学教育論「大学の主人公は君たちだ！」
三浦真琴, 山本 綾香
IKUEI NEWS 電通育英会 2015年1月
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授業企画に学生力
三浦真琴
朝日新聞 2014年10月
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文科省補助制度、教育再生加速プログラム 主体的学び引き出す
三浦真琴
毎日新聞 2014年2月
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三浦流の学生と楽しむ大学教育
三浦真琴（ 担当： 共著）
ナカニシヤ出版 『学生と楽しむ大学教育』 2013年12月
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山内乾史〔著〕『現代大学教育論－学生・授業・実施組織－』
三浦真琴
日本教育社会学会・『教育社会学研究』 2006年5月
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教員年齢-ベテラン教員、若手教員から学ぶこと
三浦真琴（ 担当： 単著）
朝日新聞社 『大学ランキング2002年版』 2001年5月
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比較教育学における「知」
ユルゲン・シュリーバー, 馬越徹, 今井重孝, 三浦真琴（ 担当： 単著）
東信堂 『比較教育学の理論と方法』 2000年11月
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教育組織と研究組織の分離-フランスにおける大学院レベルの教育と研究組織
三浦真琴（ 担当： 単著）
東信堂 『大学院教育の研究』 1999年5月
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変革期の世界における教員と教授法『第４章教員、教授法と新しいテクノロジー』
三浦真琴（ 担当： 単著）
東京書籍 『ユネスコ編 世界教育白書1998』 1998年12月
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青年期における発達
森岡修一, 平林進(編, 三浦真琴（ 担当： 単著）
エイデル出版 1997年6月
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現代社会と教育
三浦真琴（ 担当： 単著）
大阪教育図書 1995年3月
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高等教育の発展類型
三浦真琴（ 担当： 単著）
玉川大学出版部 『比較高等教育論』 1994年10月
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日本の高等教育に対する西洋のインパクト
三浦真琴（ 担当： 単著）
玉川大学出版部 『アジアの大学』 1993年3月
MISC
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「おもしろい授業のために教員ができること」
三浦 真琴
医学書院『看護教育』 Vol.56 No.6 524-531 2015年6月
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三者協働型 アクティブ・ラーニングの展開 ～LA讃歌～
三浦真琴
大阪商業大学FDニューズレター /1-16 2013年3月
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FD・SDの懸け橋ができるマネジメント能力の養成を
三浦真琴
Between 226/. 10 2008年7月
講演・口頭発表等
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教育から学習へ：新しいパラダイムの意味 第2弾
三浦 真琴
2018年8月
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Lifelong Active Learner(継続的学習のできる自立した職業人）を育てるために
三浦 真琴
2018年8月
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グループワーク 達人への道 グループワークの有効な展開方法
三浦 真琴
2018年7月
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グループワーク論（１）
三浦 真琴
2018年7月
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PAL(Peer Assisted Learning)を支える学生アシスタント(LA）の育ちについて
三浦 真琴
2018年6月
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学生がいきいきと実習するために教師と実習指導者に求められるもの
三浦 真琴
2018年6月
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大学の主人公－摂南大学ＰＢＬプロジェクト最終報告会
三浦 真琴
2018年1月
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グループワーク論（３）
三浦 真琴
2017年12月
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大学の主人公（グループワークを体験する）
三浦 真琴
2017年12月
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グループワーク論（２）
三浦 真琴
2017年10月
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講義・演習・実習で 学生の思考力・判断力を育てる教育法【能動的に学ぶ講義の実践方法】
三浦 真琴
2017年9月
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From Teaching to Learning
三浦 真琴
2017年8月
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学生の自発的な学習を刺激する授業方法の工夫
三浦 真琴
2017年8月
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講義・演習・実習で 学生の思考力・判断力を育てる教育法【能動的に学ぶ講義の実践方法】
三浦 真琴
2017年8月
-
グループワーク論（１）
三浦 真琴
2017年4月
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実りあるアクティブラーニングと高大連携を目指して
三浦 真琴
2017年4月
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アクティブ・ラーニング事始め
三浦 真琴
2017年2月
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関西大学の学生アシスタントと学生提案科目「恋する学問」
三浦 真琴
2017年2月
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三者協働型アクティブ・ラーニングの展開：関西大学の事例
三浦 真琴
岡山大学 全学教育・学生支援機構 教育開発センター 第19回桃太郎フォーラム 2017年2月
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アクティブ・ラーニングをアシストする学生：関西大学の取り組み事例と成果報告
三浦 真琴
2016年10月
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学生をアクティブにする授業 ～Future Design for Active Learning～
三浦 真琴
国士舘大学第15回FDシンポジウム『アクティブ・ラーニングの意義と実践』 2016年10月
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三者協働型アクティブ・ラーニングの展開：関西大学の事例
三浦 真琴
2016年9月
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学生をアクティブにする授業 ―パラダイムシフトを授業に反映させる―
三浦 真琴
2016年8月
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学生をアクティブにする授業
三浦 真琴
2016年7月
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学生をアクティブにする授業
三浦 真琴
2016年7月
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学生をアクティブにする授業
三浦 真琴
2016年6月
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学生と作る授業・学生が創る授業
三浦 真琴
大学教育学会第38回大会 大会発表要旨集録 2016年6月
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グローバル社会で活躍するみなさんへ ―コミュニケーションを考える―
三浦 真琴
2016年4月
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Future Design for Active Learning ～アクティブ・ラーニング入門一歩前～
三浦 真琴
2016年2月
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『生き生きとした学生達の学びのために生き生きとした授業を考える』
三浦 真琴
日本看護学校協議会近畿ブロック研修会 2015年11月
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『協調的学習を展開するために ～多様化する看護学生への対応～』
三浦 真琴
静岡県看護師等養成機関連絡協議会 2015年11月
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『これからはLearning Assistant』
三浦 真琴
2015年11月
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「FDの来し方行く末（と私）―「FDはFuture Design」は私の造語です―」
三浦 真琴
『大学教育学会誌』 2015年11月
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『Future Design for Active Learning』
三浦 真琴
2015年10月
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『Future Design for Active Learning～短期大学で活きるアクティブラーニング～』
三浦 真琴
2015年10月
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『Future Design for Active Learning ～学生と楽しみ 学生を伸ばす～』
三浦 真琴
富山大学コンソーシアム 2015年9月
-
『Future Design for Active Learning ～学生と楽しみ 学生を伸ばす～』
三浦 真琴
2015年9月
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『アクティブ・ラーニング事始め ～How to Teachからの解放～』
三浦 真琴
2015年8月
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『アクティブ・ラーニング事始め ～効果的なグループワークをデザインする～』
三浦 真琴
2015年7月
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『アクティブ・ラーニング事始め ～How to Teachからの解放～』
三浦 真琴
2015年6月
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「FDを本当に進めるために何が今、求められているのか：FD義務化から8年、私とFDの昨日・今日・明日」
三浦 真琴
大学教育学会第37回大会 大会発表要旨集録 2015年5月
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「グループワークを効果的に展開するために」
三浦 真琴
大学教育学会第37回大会 大会発表要旨集録 2015年5月
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学生を能動的にするハイブリッド型授業ハイブリッド型授業
三浦真琴
初年次教育学会誌 2015年3月
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Constructive Workshop: Active Learning Enhanced with Educational ICT
三浦 真琴
APAN（Asia－Pacific Advanced Network） 2015年3月
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アクティブ・ラーニング事始め～学生をアクティブ・ラーナーに育てるハイブリッド型授業～
三浦 真琴
FD TMU CROSSROAD 2015年3月
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『アクティブ・ラーニングを実現するために』
三浦 真琴
2015年2月
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『Future Design for Active Learning』
三浦 真琴
2015年2月
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アクティブラーニングを展開するための二つの取組
三浦真琴
2015年1月
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アクティブラーニングことはじめ
三浦真琴
2015年1月
-
アクティブ・ラーニングにおける学習支援について考える
三浦真琴
PBL教育フォーラム2014 2014年11月
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アクティブラーニングのFuture Design
三浦真琴
教育ソフトウェア・大学FD学修会 2014年10月
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アクティブ・ラーニング事始め ～学生をアクティブ・ラーナーに育てるハイブリッド型授業～
三浦真琴
2014年10月
-
Future Design for Active Learning ～アクティブ・ラーニング事始め～
三浦真琴
2014年9月
-
学生を能動的にするハイブリッド型授業
三浦真琴
初年時教育学会第７回大会発表要旨集 2014年9月
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アクティブ・ラーニングことはじめ
三浦真琴
2014年8月
-
アクティブ・ラーニングことはじめ
三浦真琴
2014年7月
-
アクティブ・ラーニングことはじめ
三浦真琴
2014年7月
-
アクティブ・ラーニング Future Design for active Learning
三浦真琴
2014年7月
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関西大学におけるアクティブ・ラーニングの取り組み－ハイブリッド型授業で学生をアクティブ・ラーナーに育てる－
三浦真琴
2014年6月
-
Active writingを目指す試み
三浦真琴
2014年6月
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Active writingを目指す試み ～lifelong active learner／writerを育てる～
三浦真琴
大学教育学会第36回大会発表要旨集録 2014年5月
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アクティブ・ラーニングのFuture Design
三浦真琴
2014年5月
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アクティブ・ラーニングの実現を願って
三浦真琴
2014年3月
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授業について「かたる」こと、「きく」こと
斉尾恭子, 三浦真琴
関西大学高等教育研究 2014年3月
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関西大学 初年次教育科目におけるLAの登用について
三浦真琴, 岩崎 千晶
2014年2月
-
アクティブラーニングことはじめ
三浦真琴
2014年1月
-
大学教育のFuture Design
三浦真琴
2013年10月
-
アクティブ・ラーニングによる教育の現状と実践的課題
三浦真琴
2013年9月
-
大学教育のFuture Design
三浦真琴
2013年9月
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三者協働型アクティブラーニングのr展開
三浦真琴
2013年8月
-
大学教育のFuture Design
三浦真琴
2013年8月
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Active Learning 入門一歩前
三浦真琴
2013年7月
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関西大学教育開発支援センターの活動と三者協働型アクティブ・ラーニングの展開 ～LA讃歌～
三浦真琴
2012年10月
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アクティブ・ラーニング入門一歩前
三浦真琴
2012年3月
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初年時教育におけるアクティブ・ラーニング型授業デザインブック
三浦真琴
関西大学教育推進部教育開発支援センター 2012年
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教職協働 －教員と職員との協働（Co-work）作り－
三浦真琴, 田中岳, 神保啓子, 樋口浩朗
2008年度第14回FDフォーラム報告集 2009年6月
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『育ち』と『学び』の共有
三浦真琴
日本言語聴覚士養成校教員連絡協議会会報第4号 2009年
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『育ち』と『学び』の共有
三浦真琴
2008年9月
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最近の学生の心と教育方法
三浦真琴
2008年9月
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“F”の神話、“D”の幻想
三浦真琴
2008年9月
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FD活動とは／“F”の神話、“D”の幻想／教師のスキーマからの脱却／授業評価の再設計
三浦真琴
2008年8月
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『育ち』と『学び』の共有～学生中心の大学を実現するために
三浦真琴
2008年8月
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看護教育における教育評価
三浦真琴
2008年8月
-
“F”の神話、“D”の幻想
三浦真琴
2008年8月
-
『育ち』と『学び』の共有～学生中心の大学を実現するために
三浦真琴
2008年7月
-
『育ち』と『学び』の共有～学生中心の大学を実現するために
三浦真琴
2008年7月
-
キャンパスの主人公はあなたたちだ
三浦真琴
2008年6月
-
“F”の神話、“D”の幻想
三浦真琴
2008年6月
-
高等教育創造開発活動の抱負
三浦真琴
2008年4月
-
教師のスキーマからの脱却
三浦真琴
2008年3月
-
『育ち』と『学び』の共有～『学生中心の大学』を実現するために
三浦真琴
2008年1月
-
大規模講義における学生とのinteraction～低年次生の学習をいかに促進するか～
三浦真琴
2007年9月
-
『育ち』と『学び』の共有～『学生中心の大学』を実現するために
三浦真琴
2007年9月
-
大学教授法の基礎・多人数授業の教授法・成績評価の方法
三浦真琴
2007年9月
-
『育ち』と『学び』の共有～『学生中心の大学』を実現するために
三浦真琴
2007年7月
-
大学の授業力を高めるFDとSD
三浦真琴
2007年3月
-
授業評価の可能性
三浦真琴
2007年3月
-
授業評価アンケートの取組の将来展望～アンケートからFD活動へ～
三浦真琴
2006年12月
-
学生は『授業アンケート』をどう思っているのか－自発的な調査による学生のFD活動への参加－
三浦真琴, 佐藤龍子, 山本さつき
2006年6月
-
大学教育におけるカリキュラム改革
三浦真琴
2006年3月
-
大学の教育力を高めるFDとSD
三浦真琴
2006年1月
-
FDの可能性－誤解と閉塞からの脱却
三浦真琴
2005年12月
-
学びと育ちを共有しよう
三浦真琴
2005年12月
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学びと育ちを共有する
三浦真琴
2005年11月
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大学の教育力を高めるFDとSD
三浦真琴
2005年10月
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FDの可能性－誤解と閉塞からの脱却
三浦真琴
2005年10月
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What are you looking at, for, and up to?
三浦真琴
2005年8月
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授業改善につながる授業アンケートの分析法
三浦真琴, 佐藤龍子
2005年6月
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大規模講義における教授法
三浦真琴
2005年6月
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大学教員養成プログラムの可能性～FD活動の新しい地平を目指して
三浦真琴, 佐藤龍子
2005年3月
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FD活動の組織的取り組み
三浦真琴
2005年3月
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Inside Out から Outside In へ
三浦真琴
2005年2月
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授業評価を評価する
三浦真琴
2004年12月
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学生の主体性を育てる教育とは
三浦真琴
2004年8月
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教員の指導能力向上～教員としての力量から授業力へ～
三浦真琴
2004年8月
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『学生による授業評価・授業アンケート』を評価する
佐藤龍子, 三浦真琴
2004年6月
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FDを楽しみましょう
三浦真琴
2004年6月
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大学教育の改革・改善をどう進めるか～FDを中心とした大学づくりをめざして～
三浦真琴
2004年2月
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授業評価とFD活動について
三浦真琴
2004年2月
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霧の中のFD
三浦真琴
2004年1月
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FDのFuture Design －学生による授業評価と授業公開をデザインする－
三浦真琴
2004年1月
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静岡大学のFD活動－これまでとこれから
三浦真琴
2003年12月
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大学教育改善のためFDとSDの重要性
三浦真琴
2003年11月
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授業改善のためにできること
三浦真琴
2003年11月
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FDについて－遠慮容赦なくメスを入れてみよう
三浦真琴
2003年10月
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FD活動のこれから
三浦真琴
2003年8月
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教職一体型の教材作成支援システム
三浦真琴
2003年8月
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教養教育ならびに教職課程科目におけるWebページの活用と効果
三浦真琴
2003年7月
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授業評価及びFD活動について
三浦真琴
2002年12月
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FDセンターの役割と仕事
三浦真琴
2002年12月
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教育評価をめぐるFD活動について
三浦真琴
2002年12月
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教育評価をめぐるFD活動について
三浦真琴
2002年12月
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教育の場として高等学校と大学を考える
三浦真琴
2002年11月
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『ゆとり教育』について考える
三浦真琴
2002年8月
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教育評価をめぐるFD～中部大学の事例～
三浦真琴
2002年8月
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今時の若者…
三浦真琴
2002年8月
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私の授業作り－授業を通して見える学生の姿
三浦真琴
2001年11月
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人文・社会科学系分野における若手研究者の養成・確保に関する問題
三浦真琴
1995年3月
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私立大学における入試教科目削減化傾向の実態に関する分析
岩田弘三, 三浦真琴
1994年10月
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2010年までの研究者受給見通しと研究者養成の課題
潮木守一, 山本眞一, 小林信一, 市川惇信, 宮澤彰, 矢野眞和, 岩澤康裕, 植草益, 三浦真琴, 浦田広朗
1994年10月
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大学・学生・今昔
三浦真琴
1994年1月
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大学温故知新
三浦真琴
1993年5月
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我が国における博士学位の授与状況
佐藤広志, 三浦真琴
1991年10月
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大学学生人口の変動に伴う大学教員の需要推計
三浦真琴
1991年6月
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我が国の大学教員市場－採用及び離職に関する基礎的な記述的分析
三浦真琴, 佐藤広志
1990年10月
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Towards the Center of Learning in Asia: Universities in Japan
三浦真琴
1990年9月
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大学院における定員充足率の大学間比較
三浦真琴
1989年10月
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教師調査研究の方法論的問題-教育社会学と教師の実践との関係をめぐって-方法論的基本問題－教育社会学と教師の実践との関係をめぐって－
三浦真琴, 今津孝次郎
1988年10月
Works(作品等)
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第4回交渉学ワークショップ
三浦 真琴
2016年2月
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第3回交渉学ワークショップ『広がるアクティブ・ラーニング〜交渉学の挑戦〜』
三浦 真琴
2015年8月
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第2回交渉学ワークショップ『模擬記者会見で学ぶ“三方良し”―交渉学の応用プログラム―』
三浦 真琴
2015年6月
教育内容・方法の工夫（授業評価等を含む）
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学生の主体的な学習（active learning）を実現するために、クラスサイズや科目特性、あるいは個々の科目における授業時ごとの授業内容に応じて、幾つかの工夫を施している。どのクラスにも共通するのは、学生と教師とのコミュニケーションのためのチャンネル作りである。
比較的大きなサイズの教職課程科目『教職概説』においては、毎回、受講生に小レポートを書かせている。その中から優れたもの、他の受講生の注意を喚起する必要があると思われるものを選び、それをワープロで打ち直した後、それぞれに教員がコメントを付したものを『教職概説の広場』として印刷し、次回の授業にて配付している。掲載するレポートの本数は概ね受講生の15～20％ほどであるが、回数を追うごとにレポートのクオリティが高まり、掲載本数は大きくなっていく。最終レポートに至っては受講生の30～40％のレポートが掲載されるようになる。これだけのボリュームがあればその回の授業内容をほぼ網羅できるので、これを授業時間外に読むことで学生は前回の講義内容を確認（復習）することができる。また、同じ曜限に同じ教室で同じ教員の授業を受けた同年齢の学生がどのようなことを感じたり、考えたりしているかを知ると同時に、それに対するコメントを読むことによって、思考や印象の多様性などへの眼差しを育むことができる。また、受講生は自分のレポートが『広場』に掲載されることを望んでいるので、レポート作成に真摯に取り組むようになり、それがレポートのクオリティを自然に高めることにつながっている。また、この『広場』を利用して、授業内容以外の質問が寄せられることもあり、学生にとっても、そして教師にとっても、コミュニケーションのための貴重なチャンネルになっているといってよい。なお、学生の学習意欲を喚起するように授業内容を工夫するのは言うまでもないことであるが、どのような内容であっても、それが学生にとっては実は身近な問題であると意識できるように具体例を示すようにしている。
中規模サイズの『ピアサポートのためのクリティカルシンキング』のクラスにおいても、上記と同様に『通信』などを毎回作成し、他の受講生の考えや感想、あるいは受講生によるプレゼンテーションに対する意見、ならびにそれに対する教員のコメントを全ての受講生が共有できるようにしている。
同じく中規模サイズではあるが、『大学教育論』ならびに『共通教養ゼミ（クリティカルシンキング）』において、さらに 小規模の『スタディスキルゼミ（課題探求）』ならびに『スタディスキルゼミ（クリティカルシンキング）』においては、受講者全員のレポートを掲載した『大学教育論の広場』『スタスキ通信』などを発行している。この『広場』や『通信』を通して、学生と教員とのより濃密なコミュニケーションが守られている。『スタディスキルゼミ（課題探求）』と『大学教育論』は、課題探求型の授業であるが、探求すべき課題については、教員による例示に基づくものと、学生が自ら発掘したものと、その両方を体験できるように配慮している。
『文章力を磨く』ならびに『共通教養ゼミ（文章の達人をめざす』においても、同様に受講者全員のレポートや作品、LAのコメントならびに作品を掲載した『文麿通信』『達人通信』を毎回発行している。この『通信』も学生と教員とのコミュニケーションを深める効果をもたらすと同時に、学生に「書く」楽しみと喜びをさらに付加するものになっている。
学生提案科目『恋する学問』においても他のいくつかの科目と同様にPBL型授業を展開するとともに、「恋する学問通信」を作成し、受講生と科目担当者とのコミュニケーションチャンネルを確保している。
上記の『通信』『広場』とは別に、『スタディスキルゼミ（課題探求）・（クリティカルシンキング）』と『文章力を磨く』・『共通教養ゼミ（クリティカルシンキング）（文章の達人をめざす）』『学生提案科目・恋する学問』のクラスにおいては、LA（Learning Assistant）を活用することによって、受講生が「知」の獲得プロセス、あるいは創造的な知的プロセスを主体的に体感できるように配慮している。LAは原則として当該科目の既習者であるので、自らの知的体験を受講生に言葉や態度で伝えることができる。教師の願いを直接に口頭で伝えるよりも、年齢の近い学生の経験や、その経験を通じて編み出された言葉を介した方が、そのことの意義を身近で具体的なものとして受け止めることができ、受講生のモチベーションは高くなる。それが功を奏して、LAを活用したクラスにおいては必ず次期のLAを希望する声があがり、望ましいバトンリレーがなされている。なお、比較的大きなサイズの『大学教育論』のクラスにおいてもLAを活用しているが、グループワークのファシリテーションや、モデルプレゼンテーションの提供など、学生が楽しく、能動的に学べる環境作りに配慮している。
作成した教科書、教材、参考書
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「【グループワークの“達人”への道・１】まず、教師がアクティブになることから始めよう」
『看護教育』Vol. 57 No. 7 2016年7月 pp. 548-553
「【グループワークの“達人”への道・２】学生の知識獲得スタイルをデザインする「学問モデル」の提案」
『看護教育』Vol. 57 No. 8 2016年8月 pp.670-675
「【グループワークの“達人”への道・３】学生が主体的に動くグルーピングの方法 その１」
『看護教育』Vol57. No. 9 2016年9月 pp.748-753
「【グループワークの“達人”への道・４】学生が主体的に動くグルーピングの方法 その２」
『看護教育』Vol. 57 No. 10 2016年10月 pp. 840-845
「学生をアクティブにする授業 ～Future Design for Active Learning～」
国士舘大学第15回FDシンポジウム『アクティブ・ラーニングの意義と実践』
2016年10月pp.5-25, 35-49
「【グループワークの“達人”への道・５】グループワークの準備 授業初日に学生が体験すること その１」
『看護教育』Vol. 57 No. 11 2016年11月 pp.926-932
「【グループワークの“達人”への道・６】グループワークの準備 授業初日に学生が体験すること その２」
『看護教育』Vol57. No. 12 2016年12月 pp.1018-1025
「【グループワークの“達人”への道・７】グループワークの調整 授業回数を重ねてから留意すること」
『看護教育』Vol58. No. 1 2017年1月 pp.72-79
「【グループワークの“達人”への道・８】グループワークを支えるために」
『看護教育』Vol58. No. 2 2017年2月 pp.156-162
教育方法・教育実践に関する発表、講演等
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＜学会発表＞
「学生と作る授業・学生が創る授業」
大学教育学会第38回大会 大会発表要旨集録pp.126-127
＜講演会＞
2016年04月16日 講演＆ワークショップ：『グローバル社会で活躍するみなさんへ ―コミュニケーションを考える―』 於 関西大学高等部
2016年06月25日 講演：『学生をアクティブにする授業』 於 福井県看護協会
2016年07月16日 講演：『学生をアクティブにする授業』 於 国士舘大学
2016年07月30日 講演：『学生をアクティブにする授業』 於 武庫川女子大学
2016年08月03日 講演：『学生をアクティブにする授業 ―パラダイムシフトを授業に反映させる―』於 東洋療法学校協会 第40回教員研修会
2016年09月01日 講演：『三者協働型アクティブ・ラーニングの展開：関西大学の事例』於 岡山大学
2016年10月29日 講演：『アクティブ・ラーニングをアシストする学生：関西大学の取り組み事例と成果報告』於 國學院大學 経済学部開設50周年記念企画アクティブラーニング学生アシスタントフォーラム
2017年02月16日 講演：『関西大学の学生アシスタント制度と学生提案科目「恋する学問」』 於 桃山学院大学
2017年02月22日 講演：『アクティブラーニング入門一歩前』 於 賢明学院高等学校
2017年02月24日 発表：『恋する学問』（Field of Invaluable Learning 2017） 於 東京都市大学二子玉川夢キャンパス
その他教育活動上特記すべき事項
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本学と同様にLA制度を導入あるいは導入を検討している他大学と、教職員・学生間の交流を引き続き図っている。本学において開催したLA研修に他大学の教職員や学生を受け容れ、また、必要に応じて本学よりLAを他大学に派遣している。そのほか、他大学より依頼のあった講演会や研修会にLAを随行し、アクティブ・ラーニングを展開するために必要な事柄や留意すべき事項について、あるいはグループワークの効果的な展開について、参加者が実践的体験をできるようにしている。先方にとって意味があるのみならず、随行した学生（LA）にとっても、日頃の実践を省察し、これをさらにブラッシュアップするための機会となっている。このことがLAが活動するクラスにおいて必ずフィードバックされるので、継続的に、そしてかなり刺激的に授業改善をおこなっていると言ってよい。