Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

Today, an accelerated paradigm shift has been seen in the form of human activities, from systems rooted in mass production to those based on inter-organizational collaboration, partnerships and networking across cultural, organizational and occupational boundaries. Based on the framework of cultural-historical activity theory and its model of expansive learning, this article examines a new form of learning within organizations that crosses the boundaries of time, space and hierarchical levels. In particular, this article illuminates the emergence of expansive learning and agency formation through knotworking, which are flexible, distributed and partially improvised forms of collaborative actions and synergies. The article draws upon analyses of cases in hybrid-learning activities, involving children, teachers and various actors outside schools. The future-oriented, transformational power of agency demonstrated in these hybrid-learning activities is effectively distributed through knotworking, thereby enabling shift beyond schools, linking of activity systems, involvement in larger sets of activities, development of connections and improvement of people’s lives.

File： 48_50.pdf

DOI： 10.11207/soshikikagaku.48.2_50

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)   Publisher：Japanese Educational Research Association (JERA)  

The two major earthquake disasters in the postwar period of Japan—the Great Hanshin-Awaji Earthquake (January 17, 1995) and the Great East Japan Earthquake (March 11, 2011)—were considerably different types of disasters; however, in terms of immense suffering and sorrow, both disasters caused deep and lasting scars in the survivors. For the survivors, this experience of severe grief is, in a sense, something that “cannot be put into words” or “cannot be narrated.” This is because even language and speech can be utterly useless in representing incidents and past experiences that an individual believes he or she has truly experienced. The problem here is the futility of communicating the original and authentic meaning of the experience. Disaster learning activities conducted by teachers and children in schools involve confronting with and tackling a fundamental contradiction: how can such memories of deep sorrow be expressed and shared? In order to tackle the question of whether pedagogical practice can overcome such a contradiction, this article analyzed three cases of reconstruction-oriented learning. The article then sought to shed light on the role that can be played by learning activities, in which teachers and children participate, and their significance. Drawing upon the framework of cultural-historical activity theory, the article analyzed teaching and learning from such experiences of disaster. Activity theory offers a conceptual framework that views the object-oriented collective activity system as the basic unit of analysis of human practices and development as a rich source of ideas and tools for modeling future innovative activities. The results clarified the following characteristics of the pedagogical practice.● Every pedagogical practice overcame the institutional boundaries of the so-called encapsulation of traditional school learning, which were sealed within the walls of textbooks and classroom. ● The “objects” of learning were expanded and an expansive learning activity toward the discovery and creation of problems in the real life-world of disasters was created.● The activity created “knots” of collaboration and exchange with various communities, organizations, and participants outside school, which could be described figuratively as “knotworking” learning activities. Through this, children were given opportunities to meet and form bonds with the “providers of learning” who could offer learning that was different from textbooks. Thus, disaster learning has the potentiality to create learning activities that will contribute toward changing surrounding communities and society for the better. This will be realized through forging knots between teachers, children, and a variety of partners outside school and helping to create a disaster subculture on the basis of new mutual support.

File： 79_KJ00008520423.pdf

DOI： 10.11555/kyoiku.79.4_367

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Language：English   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

This article illuminates and analyzes a hybrid educational project as intervention research in Osaka. The intervention research aims to develop a hybrid activity system in schools, based on a partnership between a university and local elementary schools but also involving other social actors and institutions. These parties are involved in designing and implementing such forms of activity as children’s project-based learning and networks of learning to bridge the gap between school activities and the productive practices of everyday life outside the school. Based on the framework of activity theory and the expansive learning approach to school innovation, the idea of this intervention is that expanding school activity is carried out not from the inside alone but by creating hybrid and symbiotic activities in which various involved partners inside and outside the school collaborate and reciprocate with one another; participating organizations and actors potentially share expanded new objects of educational work. In these symbiotic forms of activity, various providers of learning outside schools offer different learning trajectories to teachers and children, and the rules and patterns of instruction/learning are different from those in classroom-based teaching. The notion of ‘negotiated knotworking’ is useful in analyzing this emergence of joint engagement. Knotworking refers to a way of organizing and conducting productive activities in hybrid and distributed fields where different partners operate. The involved partners should be seen as a collective of expansive learners who are willingly generating expansive and powerful learning trajectories that are potentially changing the school.

File： KU-0900-20090000-03.pdf

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Language：English   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

This article analyzes a hybrid after-school learning activity for children called "New School" (NS). NS is an inter-institutional, collaborative project based on a partnership between a university and local elementary schools that also involves other social actors and institutions. Using a framework of third generation activity theory, the article illuminates emerging forms of learning in this hybrid activity that attempt to transform traditional school learning. NS seeks to create innovative networks of learning that will expand schooling activity by creating hybrid forms in collaboration with outside communities and organizations. The analysis of the NS intervention explores to what extent the different partners cross boundaries between their activity systems and their willingness to make school changes together as collaborative change agents. Preliminary findings indicate intense contradictions between the involved activity systems. Nevertheless, contradictions also energized collaborative efforts to transform traditional pedagogical practices.

DOI： 10.1007/s10833-008-9084-8

Scopus

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Language：English   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

In this paper, I address the reconceptualization of human agency that can shift
to an analysis of both distributed and multiple agency in networked learning activities.
As human activity becomes increasingly dialogical, boundary-crossing, networked, hybrid, and weekly bounded forms of work and organizations, the new generation of activity theory invites us to focus educational research efforts on the evocative and supportive new forms of agency to design and implement new patterns and forms of collaborative relationships of multiple activity systems. After a conceptual overview, this paper will analyze findings from a case study on an inter-institutional, collaborative after-school learning activity for children called New School promoted by the Center for Human Activity Theory at Kansai University in Osaka. In conclusion, this paper will propose that evoking and supporting new distributed and multiple forms of critical design agency for networked educational work and organizations among different actors involved in and affected by educational practices must offer a lifeline to educational research as an intervention to break away from something old (e.g., institutional boundaries of traditional school learning isolated from society) and move toward something else (e.g., advanced networks of learning across boundaries). Such agency might include the will and courage to create school innovations so that schools can become collaborative change agents.

File： KU-0900-20070000-02.pdf

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Language：English   Publishing type：Research paper (scientific journal)   Publisher：Japanese Educational Research Association (JERA)  

In this paper, I discuss the potential offered by cultural-historical activity theory for analyzing and redesigning new, expanded pedagogic practices in schools. Putting the third generation of activity theory to pedagogic practice, I propose that new forms of expansive learning that are transforming pedagogic activity structures in schools can occur in advanced networks of learning that transcend institutional boundaries of schools, turning them into societal agents of change. To concretize the notion of expansive learning as one new form of pedagogy in which boundary-crossing networks of learning and the changing agent role of schools emerge, I will illustrate and analyze a childrens after-school activity project called New School: a multi-activity collaboration in which a university, an elementary school, families, and expert groups and community organizations outside the school cooperate to create advanced learning networks. Based on the New School project, a new landscape of expansive learning in the field of pedagogic practices that attempts to create a hybrid activity system will be discussed, along with its sustainability. I will argue that through such a collaborative endeavor, participants can be motivated to engage in shaping and sustaining collaborative learning and their own development.

File： 1_KJ00004575831.pdf

DOI： 10.7571/esjkyoiku.1.77

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

今日、仕事や組織の実践活動は、組織間のネットワーク、協働、パートナーシップといった新たな形態へ向け急速に変化している。本論文は、単一の活動システムへの限定を超え、相互に作用し合う複数の異なる活動システムを分析単位にしていく第3世代の活動理論にもとづき、越境し協働しネットワークする実践者の「拡張的学習」を分析し、伝統的な学校学習を超える教育実践の新しい形態について考察したものである。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

本論文は、社会文化的環境としての教授‐学習とそこにおける子どもの学習・発達の創造的変革性を概念化したものである。そこでは、レフ・ヴィゴツキーの学習・発達論の再解釈を含む「社会文化的活動理論」を前提にしながら、「媒介された行為」のモデルによって学習と発達の拡張的な概念化が進められた。設定された拡張的な発達モデルは、神戸市の小学校で行われた社会科のディスカッション授業の分析に応用された。

File： 20_KJ00006622587.pdf

DOI： 10.18971/nasemjournal.20.0_61

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

教授‐学習過程の展開を教師と子どもの活動の連鎖という観点からとらえ、「教授‐学習サイクル」という概念を設定した。これによって、教授‐学習過程の全体的な展開が子どもの内容習得過程をどのように組織していくのかを、六つの機能要素から明らかにした。また、社会科単元の事例分析にそれを適用し、サイクル・モデルが社会科単元構成の枠組みとして実践的有効性をもつことを検証した。

File： 16_KJ00006622146.pdf

DOI： 10.18971/nasemjournal.16.0_87

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Language：English   Publishing type：Research paper (international conference proceedings)  

Drawing on cultural–historical activity theory and expansive learning theory, this paper focuses on methodologically reexamining and transforming the linear interventions incorporated in traditional standardized pedagogy and educational research. To achieve this, the present study investigates strategies for generating formative interventions in teacher learning and development in an attempt to engage teachers in collaborative interventions to facilitate expansive learning. Teacher transformative agency can be generated and exercised through collaborative formative interventions. During this process, teachers become responsible activity agents who collaborate to independently reshape their activity systems. This paper presents the findings of a formative intervention study of teacher learning and development in school-based research involving teachers at a municipal elementary school in Japan. The participating teachers’ school-based research can be characterized as expansive learning through which they collaboratively formed complex concepts, giving rise to a new vision of schooling.

File： ISLS_2022_short_paper_Yamazumi.pdf

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

File： KU-1100-20120229-01.pdf

DOI： 10.32286/00025941

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

File： KU-1100-20201218-06.pdf

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)   Publisher：Japanese Association for Research on Activity Theory (JARAT)  

File： JATR-4-01_yamazumi.pdf

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)   Publisher：Japanese Association for Research on Activity Theory (JARAT)  

File： JATR-4-02_yamazumi.pdf

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

File： KU-1100-20160319-01.pdf

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)   Publisher：Japanese Association for Research on Activity Theory (JARAT)  

File： JATR-1-03_yamazumi.pdf

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

A transition to 21st century learning has taken place in school education on a global level. In this light, this article analyzes the level of collaboration and interaction between children and teachers in classrooms by selecting an advanced practical example from elementary schools in Finland, in order to explore the issue of how specifically the lesson process is constructed. Finland has been a global pioneer in the transition to 21st century learning. One characteristic of Finland’s education system that stands out is that it has abandoned autocratic control by the center and is attempting, as much as possible, to encourage local and bottom-up innovation in educational practices in schools by promoting a culture that places trust in schools and teachers. As a framework to analyze the transition to 21st century learning, this article employs cultural-historical activity theory and expansive learning theory. The article then makes a proposal about the fundamental principle of the lesson process based on the agency of teachers and children (namely, their ability and will to shape their own activity systems) by analyzing empirical data obtained through an ethnographic research of actual class practices in elementary schools in Finland, distinguishing its innovative design and practice in 21st century learning.

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

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Language：English   Publishing type：Research paper (scientific journal)   Publisher：Japanese Educational Research Association (JERA)  

Learning for disaster reconstruction carried out by teachers and children in schools faces the fundamental contradiction of how tragic memories leaving deep scars can be told and shared, and the attempts to deal with this problem. In this paper, in order to approach the issue of whether an educational practice which overcomes this contradiction is possible, I carried out case study analysis of learning and education from earthquake experiences, based on the framework of activity theory. As the result of the analysis, it became clear that through learning for disaster reconstruction in school, children encountered various "providers of learning" outside school, and according to the connections they made, came to possess the possibility of creating new mutually supportive cultures and lives. (Contains 2 figures and 1 note.)

DOI： 10.7571/esjkyoiku.7.21

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

File： KU-1100-20121200-03.pdf

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Authorship：Lead author   Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

File： KU-1100-20120000-03.pdf

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Language：Japanese  

File： KU-1100-20120229-01.pdf

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

File： KU-1100-20111200-01.pdf

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Authorship：Lead author   Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

File： KU-1100-20110319-03.pdf

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Authorship：Lead author   Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)   Publisher：National Association for the Sudy of Educational Methods  

This article analyzes an inter-institutional, collaborative after-school learning activity for children called 'New School' (NS), which is based on a partnership between a university and municipal elementary schools and involves other social actors and institutions. In the NS, these parties are involved in designing and implementing mixed grade, group-, and project-based collaborative learning activities for 'sustainable living' from the experience of agriculture through the organic cultivation of local food products and learning about ecology and about 'slow food' through cooking lessons. Using a framework of expansive learning theory, this article illuminates the emerging collaborative forms of learning activities that transform the pedagogical activity of traditional schooling that is isolated from real life and transcend the institutionalized boundaries of schools. In particular, we focus on children's group-based learning activities for creating original scripts on the theme of the local and traditional vegetables of the Osaka region and the plays they performed for the public at a city museum. Data analysis from such NS activities explores how new patterns and processes of learning emerge based on and mediated by the participant ideas and strategies concerning 'collaborative self-government.' This concept suggests a new form of pedagogy and creative collaborations through real-life activities. The findings also show that computers and the Internet can break the encapsulation of school learning that takes place within the confines of textbooks and classrooms. In this way, NS can be represented as an emerging inter-institutional activity system in which the 'object' of learning on which children are working expands into the collaborative creation of living life activities and transforms into the surrounding world, such as community revitalization.

File： 36_KJ00007562793-2.pdf

DOI： 10.18971/nasemjournal.36.0_133

CiNii Books

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

File： KU-1100BB-20101200.pdf

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

File： KU-1100BB-20100900.pdf

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Language：Japanese  

平成17年度〜平成21年度私立大学学術研究高度化推進事業（学術フロンティア推進事業）「革新的学習と教育システム開発の国際共同研究―人間活動理論の創成」（研究代表者: 山住勝広、研究組織: 関西大学人間活動理論研究センター、プロジェクト番号: 05F023）

File： CHAT_Final_Report.pdf

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

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Authorship：Lead author   Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

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Language：Japanese  

平成18年度科学研究費補助金(基盤研究(B))、(研究代表者: 山住勝広、課題番号: 17330172)

File： 06科研費報告書論文.pdf

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Language：English   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

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Language：Japanese  

学校を横断する拡張的学習のネットワークを「クロス・スクール・ワーキング」ととらえ、学校を横断する新たな教育実践における創造的なカリキュラムや授業や学習活動の開発と介入研究を検討した。具体的な事例として、小学校の教師とアーティストが協力して進める芸術活動における創造的な学習のコンセプトを分析した。

File： 05科研費報告書論文.pdf

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Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

活動理論の新しい世代による教育・学習・発達研究のパラダイムを吟味したうえで、フィンランド・ヘルシンキ大学活動理論・発達的ワークリサーチセンターとの国際共同研究プロジェクトの概要と特色、期待される成果を叙述した。本プロジェクトは、学校、コミュニティ、学校外の多様な組織の間での生産的協働を対象に、社会革新への協働的活動に参加する学校の新しい学習活動の形態を日本とフィンランドにおいて比較研究するものである。

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Language：Japanese  

小学校における総合学習のカリキュラムと単元の開発、学校全体の教育課程編成と年間指導計画を対象に、活動理論にもとづく学校現場への介入研究を実施した。そこでは、教師ティームによるカリキュラム開発と学校全体での教育課程編成が、拡張的な協調思考の過程によって支えられ、かつそれを促すことが分析された。また、総合学習のカリキュラムと単元の開発が、学校の活動システムを転換することと相即的であることを明らかにした。

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Authorship：Lead author   Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

pp.23-28を担当執筆。本論文は、今後継続していく研究プロジェクト「教師のライフヒストリー（生活史）研究」の最初の報告である。第一に、教師の専門性発達研究の前提となる「教師発達」の概念を、「発達の水平的次元」の観点から再検討した。第二に、私たちがライフヒストリー・インタヴューにおいて立脚している「批評的エスノグラフィー」の考え方を論じた。そして、第三に、2人の新任教師を対象にした具体的なインタヴュー・データを紹介し、教師自らによる職業生活の解釈を専門性発達の観点から考察した。アイディアの提案、全体の総括

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Authorship：Lead author   Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

In this article we address the question, what is the cultural politics of traumatic memory about the 1995 Kobe Earthquake, how the survivors of the disaster can narrate and testify their own lived experiences, how we may receive and share a traumatic intensity with each other in collective educational project. We used the concept of mediated action and narrative analysis to examine historical representation and identity as a performance or speech act, rather than as a substance or fixed story. When we remember the Kobe Earthquake, we have certain fixed orderly story which is of some official and excludes each memory of the survivors because of the disorder. A maser narrative of it tends to include Japanese naturalistic thoughts which are virtual and do not reach the boundary of the representation. We will call a victim's name-the proper noun as a staring point to talk about the memory-to resurrect old memories and resume speaking, for the name exists having a relation to others, and it must suggest that there is the boundary or tension between the representation and the event. Further, we are concerned with the narrative and dialogue practice in which survivors would contact with the boundary zone deriving from the conflict among voices of agents, acknowledging the concept of expansive learning. In order to struggle over the boundary and transform survivors' terrible voices of memories into expansive happenings, collaborative work as critical project of voices should be introduced to educational practice for re-narrativizing the sociohistorically new meanings of their traumatic memories.

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Authorship：Lead author   Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

After the Hanshin and Awaji Earthquake Disasters occurred on January 17, 1995, educational activity in the stricken area has been dealt primarily in terms of the learning to make best use of the experiences arising out of this disastrous earthquake and in terms of mental health. In this paper, we will report on two studies concerning comprehensive learning activities, based on experiences in the stricken area, for two years from the disaster, in which the victims learn from their experiences both during and in the aftermath of the disaster, to tell the world of their experiences, and to make the best use of what they have learned in the future. STUDY I (Katsuhiro Yamazumi) : Concerning the “meaning of experiences from the earthquake disaster : long-term memory", as to the relationship between the victims' experiences in the earthquake disaster and mental trauma, and their mental recovery processes, we have discussed about the aspects such as recovery from mourning, effects of flashback memory in individual life history, recreation of folk psychology by telling about their experiences. Thus, we have considered about the meaning of the experience from the viewpoint of long-term memory. STUDY II (Takane Ueno) : As to “pursuing better education methods with respect to disaster prevention, making the best possible use of what we have learned from the earthquake disaster : practice of a two-year comprehensive education following the disaster", the way of carrying out the disaster prevention education is to create an integrated package summing up what we learned in the two years after the disaster. Placing the education of disaster prevention on the comprehensive learning, a curriculum utilizing “Bring Happiness", a supplementary reader on earthquake experiences, is exploited and the development of course units is promoted. A group learning using different themes according to the children's level of awareness is attempted among the third graders of elementary school. Moreover, after two years from the disaster, based on specific practices from the comprehensive learning of experiencing the earthquake disaster, future models for disaster prevention education are discussed.

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Language：Japanese  

本論文では、ジェームス・ワーチを中心に推進されている「精神の社会文化的研究」を基礎にした「学校の社会文化的研究」を設定することによって、学校教育における授業と学習の新しい意味を理解しようとした。そこでは、「パラダイムの問題」「社会文化的研究の目標」「社会文化的研究の分析単位」「授業と学習の社会文化的研究」について論究した。

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Language：Japanese  

This paper belongs to a sequence of researches concerned with the theme“Speech Communication of Heterogeneous Thinking Actions in Social Studies Instruction."The sequence of researches under the theme is intended as a showing of the concept“heterogeneity of verbal thinking"in explanation of thinking types emerging in social studies problem-solving,and an analysis of the aspect of thinking development occurring in speech communication of heterogeneous thinking actions.The results of the researches are as follows.1.The child'sthinking actions are shaped by the cultural and institutional tools,especially language,they employ.Therefore the“heterogeneity of thinking"is fundamentally mediated by the typical forms of the language uses or functions(i.e.,utterance and discourse).In social studies instructional settings,classroom discussion about social problems can be carried out in terms of two contrastive discourse forms:(a)the immediate and empirical discourse form linked tothe child's individual life and his / her personal contexts about social problems;(b)the general explanation and description of social problems based on perspective of social scientific concepts.2.The genesis and transformation of the individual child's thinking process are midiated by the differences of“semantic content"and“perspective(or form of description)"among joint participants in the classroom instruction which organizes the heterogeneous thinking processes.If the classroom instruction creates a“dialogic"meaning space,the individual child's thinking will emerge from a chain of negotiating communication as generator of new meanings.3.Social studies classroom instruction can be regarded as not only the meaning-generationg process in a“network of heterogeneous responsive thinking"but the“privileging"process to carry out a particular form of thinking action,that is,“scientific and theoretical thinking."In a approach to this point,the classroom's system of socially shared and distributed“cognitive values"is specially considered.this analysis has been made by a“classroom research"based on tghe collected and identified data of videotapes and their transcripts of social studies instruction in elementary school.But here I limit the description of research report to the concepts and the theoretical framework(explanatory structure)which can model the“organized process of heterogeneous thinking in social studies instruction."

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

本論文では、社会科授業の課題解決において発生する思考の諸タイプを「思考の異種性」という概念でとらえ、①思考行為が文化的・制度的ツールに媒介されていること、②対話的な授業では、子どもの思考は、意味を生成する相互交渉的なコミュニケーションの連鎖の中で生起してくること、③社会科授業には、「科学的・理論的思考」という特定の思考形式を特権化する認知的価値が働くこと、を分析した。こうした分析にもとづいて、本論文では、社会科授業における異種的思考の組織過程をモデル化する諸概念と理論枠組みが提示された。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

本論文では、学校教科教授を社会文化的実践としてとらえる観点を示し、教科教授の活動理論に関して、これまでの動向を指摘したうえで、今後、確証していくべき研究問題を構成した。そこでは、教科教授活動の社会文化的起源とメカニズムが、活動の基礎的な発生的構造として説明された。それとともに、教科教授活動の構造的・発生的な分析単位は、諸個人の「社会的（共同的）行為」であることが明らかになった。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

pp.17-25を担当執筆。本論文では、社会科授業における思考課題の対話的解決過程の事例分析を通して、授業における子どもの「思考過程の形成」と「教室でのコミュニケーション」との相互関連を実証的に考察した。事例とした授業実践は、神戸市の小学校第３学年・社会科単元「市みんのつくり出すもの」の授業であり、グループ学習の対話的コミュニケーションを通して「総合を介した分析」という思考過程の基本的メカニズムがあらわれることを授業記録から分析した。アイディアの提案、全体の総括

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

本論文では、従来の「教授方法」研究（経験的・記述的アプローチ）を批判的に再考し、「教科教授内容を教え学ぶ活動のシステムとしての教授方法」という新しい観点からの教授方法の問題を構造化した。また、「教え学ぶ諸機能」という点からも教授方法を概念化し、あわせて教科の教授方法を再構築するための理論枠組みを提起した。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

ミハイル・バフチンの対話論を基礎として、教授‐学習活動が本来的に社会的・コミュニケーション的出来事であることを、教授‐学習過程の対話性・多声性として論究した。これにより、教授活動における子どもの高次精神諸機能（思考）が、他者との社会的相互作用とコミュニケーションにおいて発生し組織されることを原理的に明確にし、「複数の思考システムの対話」として教科教授過程を発生的に分析・構成する「単位」を設定した。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (bulletin of university, research institution)  

「研究Ⅲ 国語の授業における学業不振児の学習意欲の変化と指導法との関係についての一考察―指導法が不振児の学習意欲に及ぼす効果に関する事例研究―」（pp.148-159）を担当執筆。授業における学業不振児の学習意欲の変化と指導法との関係を、具体的な事例を対象として考察した。そこでは、創造的活動に対する意欲が不十分な児童を抽出し、国語の授業におけるその児童の学習活動を観察・記録した。それを、個人学習・グループ学習・全体学習のそれぞれにおける指導法と関係づけて分析し、不振児の意欲変化のメカニズムを解釈した。結果、学習意欲の変化をもたらす指導法の諸特徴を示した。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

教科学習の中で子どもが自主的・創造的に活動することを学ぶ授業を構成するために、「創造的活動の経験」を教科教育内容に導入することを提起した。具体的な教科における「創造的活動の経験」の構成は、創造的活動の手続きを子どもに要求する認識課題を授業で構成するものになる。そして、この教育内容は、子どもたちが認識課題を自主的に探究・解決することの中にあらわれる。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

教授方法の諸機能を活動理論にもとづいて検討し、子どもの認識活動の実行を促進する機能とともに、認識活動を刺激化し動機づける機能を教授方法が果たすことの必要性を提起した。そこでは、認識活動の動機づけのための教授方法が、認識対象への関心を形成する諸方法と、他者との交流・コミュニケーションによる社会的動機の刺激化の諸方法の二つに区別されることを示した。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

授業計画の基本的な構成要素である目標・内容・方法・組織形態の計画化のうち、教授方法の選択を問題にし、最適な教授方法の基準と教授方法選択の基本的段階について考察した。教授方法は、授業の内容との関連性とともに、教授原理、授業の目標、子どもの学習行為、子どもの学習可能性、教師の個性などとの関連性にもとづいて選択されることを論じた。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

授業における子どもの物語文理解の基本的課題を「表現に重層的な意味を与え、表現を多義的な内容へと変換すること」とし、物語文の理解過程の全体像を記号論・認知心理学の成果にもとづいて考察した。そこから、子どもによる理解活動の遂行を促進する教授方法を検討し、「情報の提示」と「課題状況の設定」という二つの教授方法を実践分析にもとづいて抽出した。これによって、教授方法と子どもの理解過程との関連性を示した。

File： 7_p83-97.pdf

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Responsible for pages：61-76   Language：English  

DOI： 10.4324/9780203077351

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Total pages：174   Language：English   Book type：Scholarly book

DOI： 10.32286/00022982

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Other Link： https://www.researchgate.net/publication/350520310_Yamazumi_K_Ed_Activity_Theory_and_Fostering_Learning_Developmental_Interventions_in_Education_and_Work

Responsible for pages：187-202   Language：English   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：212-227   Language：English   Book type：Scholarly book

Yrjö Engeström(1987) developed cultural-historical activity theory and its interventionist methodology in modeling expansive learning in and for the collaborative production of new object-oriented collective activity systems. Engeström's formulation of activity theory has laid the cornerstone of developmental research to reconceptualize humans as creators and transformers. In this way, human agency is a central focus of activity theory.From the viewpoint of activity and expansive learning theories, the concept of human agency is briefly described as the subject potentialities and positions of creation of new tools and forms of activity with which humans transform both their outer and inner worlds and thus master their own lives and futures (Engeström, 2005a, 2005c, 2006b). The account of new forms of agency in activity theory brings the Vygotskian heritage alive with regard to the future of human freedom (Yamazumi, 2007).Today, new forms of human activity are experiencing accelerated paradigm shifts from mass-production-based systems to new systems based on interorganizational collaboration, building partnerships, and networking across cultural, organizational, and occupational boundaries. As human activity rapidly changes to partnering and networking among diverse cultural organizations, we need to ask ourselves whether schools and other contexts devoted to learning are equipped to prepare people for such practices. We also need to consider what kind of learning can generate critical and creative agency among learners. Such agency will help people shape their own lives and futures, which are gradually undergoing transformation.

DOI： 10.1017/CBO9780511809989.014

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Total pages：315   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

固定化した組織から、しなやかな即興の協働へ。教室をこえて、子どもが自ら学ぶことへの支援、医療機関をまたぐ患者・医師・介護・福祉の連携、災害におけるボランティアの臨機応変の救援、地域再生のための住民・専門家の協働・・・。分野を超えて野火のように広がりつつある新しい活動パラダイムへの招待。人々の結び目「knot」をつくりながら参加者の役割が刻々と自在に変化してゆく、しなやかな協働の形態=ノットワーキング。教育・医療・災害援助など分野を超えて拡がっているこの新しい活動形態を理論的に位置づけ、さまざまな実践を紹介・分析。

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Total pages：273   Responsible for pages：1-45   Language：English   Book type：Scholarly book

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Total pages：xiii, 364p   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

ユーリア・エンゲストロームの「拡張的学習」のモデルにもとづき、子どもの学習活動と発達との新たな統合を探り、活動理論を応用した教育実践研究を提起した。とくに、教育実践の活動理論にもとづく介入研究を推進し、「総合的学習」のカリキュラム開発に関する長期的な共同研究を小学校と実施し、そこで得られた成果を分析した。ここでの新たなカリキュラム開発は、カリキュラム計画と学校改革を統合することによって、教育課程編成、年間指導計画、単元設計、授業実践、評価の過程を学校全体で協働的に組織化し直すものとなった。また、そこでは、教育課程編成に関する教師の協働的な専門性の開発と新たな組織文化の向上がめざされた。 総364p.

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Responsible for pages：97-120   Language：English   Book type：Scholarly book

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Total pages：xi, 309p   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

本書では、第一に、人間活動の理論から拡張された「活動の社会文化的理論」を構造化し提示した。第二に、教科学習の過程構成に社会文化的理論を応用し、教科学習の構成を更新することを試みた。第三に、教科学習の過程を、新しい文化を創り出す共同作業、複数の観点や諸技能の結合による複雑な問題解決の場として解明し、教科学習研究への問題提起を行った。第四に、価値多元的な現代社会における教科教育の意義を踏まえ、社会科授業における活動形態として、ディスカッションや会議、ディベートなどを対象に、社会文化的に拡張された学習の創造性を描き出した。 学位論文、1996年2月28日、神戸大学

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Total pages：155   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

本書は、学校における教科学習と授業研究を対象に、授業と学習の新しい意味を「学びのポリフォニー」という観点から理解したものである。執筆部分である第１章では、「精神の社会文化的研究」という授業研究の方法論について、第２章では、「異言語混淆」という観点から授業の対話的実践について、第３章では、阪神・淡路大震災の体験を生かす「総合的学習」について、それぞれ考察した。（山住勝広、上野たかね、手取義宏、馬場勝）全体の総括 執筆部分 pp.1-81 総155ｐ.

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Total pages：464   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：391-412   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Total pages：288   Responsible for pages：241-247   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Total pages：288   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：406-409   Language：Japanese   Book type：Dictionary, encyclopedia

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Total pages：448   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Other Link： https://www.shin-yo-sha.co.jp/book/b455662.html

Responsible for pages：375-385   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Other Link： https://www.shin-yo-sha.co.jp/book/b455662.html

Responsible for pages：128-136   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Language：Japanese   Book type：Dictionary, encyclopedia

「拡張的学習」の項目を担当執筆した。

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「拡張的学習」の項目を担当執筆した。

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Responsible for pages：266-271   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：vii-xiii   Language：English   Book type：Scholarly book

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Other Link： https://www.researchgate.net/publication/350543003_Introduction_In_K_Yamazumi_Ed_Activity_theory_and_fostering_learning_Developmental_interventions_in_education_and_work

Responsible for pages：133-160   Language：English   Book type：Scholarly book

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Other Link： https://www.researchgate.net/publication/350543549_Schools_that_contribute_to_community_revitalization

Total pages：173   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

フィンランドの活動理論をもとに、小学生、教職志望の大学生、生産者、食の専門家などが交流しながら農業体験、調理実習を実践した5年間の軌跡。持続可能な生き方への学びあいと協働。

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Responsible for pages：153-161   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：10-25   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：1-57   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：107-147   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：61-105   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：34-50   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Language：Japanese   Book type：Dictionary, encyclopedia

「活動理論における学習と評価」の項目を担当執筆した。

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「活動理論における学習と評価」の項目を担当執筆した。

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Total pages：374   Responsible for pages：1-25, 117-225   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：301-328   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

イギリス・バース大学教育学科教授 Harry Daniels の主著 “Vygotsky and Pedagogy” (2001, London: Routledge Falmer)の日本語訳である。アイディアの提案、全体の総括、原著者との交渉、訳書の仕上げ、担当部分pp.1-25, pp.117-225、執筆部分「訳者解説 ハリー・ダニエルズのペダゴジー―人間発達の小宇宙―」pp.301-328（総374p．)

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Responsible for pages：1-9   Language：English   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：11-45   Language：English   Book type：Scholarly book

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Total pages：ii, 205p   Language：Japanese   Book type：Report

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Language：Japanese   Book type：Dictionary, encyclopedia

日本教育方法学会設立40周年記念事業として編集された『現代教育方法事典』の依頼を受け、「活動理論」、「学習と発達」、「発問分析」、「思考過程の分析」の項目を担当執筆した。

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日本教育方法学会設立40周年記念事業として編集された『現代教育方法事典』の依頼を受け、「活動理論」、「学習と発達」、「発問分析」、「思考過程の分析」の項目を担当執筆した。

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日本教育学会「教育学研究」編集委員会から依頼を受け、井門正美著『社会科における役割体験学習論の構想』（NSK出版、2002年）を書評した。

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Responsible for pages：223-264   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：355-370   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Total pages：370   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

フィンランド・ヘルシンキ大学教育学科教授 Yrjö Engeström の主著 “Learning by Expanding: An Activity-theoretical Ap- proach to Developmental Research” (1987, Helsinki: Orienta-Konsultit Oy) の日本語訳である。アイディアの提案、全体の総括、原著者との交渉、訳書の仕上げ、担当部分 pp.i-iv, pp.1-12, pp.297-325、執筆部分「訳者あとがき」pp.355-370（総370p.）

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Responsible for pages：15-38   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

本書は、学校における教科学習と授業研究を対象に、授業と学習の新しい意味を「学びのポリフォニー」という観点から理解したものである。執筆部分である第１章では、「精神の社会文化的研究」という授業研究の方法論について、第２章では、「異言語混淆」という観点から授業の対話的実践について、第３章では、阪神・淡路大震災の体験を生かす「総合的学習」について、それぞれ考察した。（山住勝広、上野たかね、手取義宏、馬場勝）全体の総括 執筆部分 pp.1-81 総155ｐ.

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Responsible for pages：1-10   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

本書は、学校における教科学習と授業研究を対象に、授業と学習の新しい意味を「学びのポリフォニー」という観点から理解したものである。執筆部分である第１章では、「精神の社会文化的研究」という授業研究の方法論について、第２章では、「異言語混淆」という観点から授業の対話的実践について、第３章では、阪神・淡路大震災の体験を生かす「総合的学習」について、それぞれ考察した。（山住勝広、上野たかね、手取義宏、馬場勝）全体の総括 執筆部分 pp.1-81 総155ｐ.

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Responsible for pages：61-81   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

本書は、学校における教科学習と授業研究を対象に、授業と学習の新しい意味を「学びのポリフォニー」という観点から理解したものである。執筆部分である第１章では、「精神の社会文化的研究」という授業研究の方法論について、第２章では、「異言語混淆」という観点から授業の対話的実践について、第３章では、阪神・淡路大震災の体験を生かす「総合的学習」について、それぞれ考察した。（山住勝広、上野たかね、手取義宏、馬場勝）全体の総括 執筆部分 pp.1-81 総155ｐ.

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Responsible for pages：39-60   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

本書は、学校における教科学習と授業研究を対象に、授業と学習の新しい意味を「学びのポリフォニー」という観点から理解したものである。執筆部分である第１章では、「精神の社会文化的研究」という授業研究の方法論について、第２章では、「異言語混淆」という観点から授業の対話的実践について、第３章では、阪神・淡路大震災の体験を生かす「総合的学習」について、それぞれ考察した。（山住勝広、上野たかね、手取義宏、馬場勝）全体の総括 執筆部分 pp.1-81 総155ｐ.

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日本教育方法学会紀要「教育方法学研究」編集委員会から依頼を受け、日本教育方法学会編『いま、授業成立の原則を問う』（明治図書、1993年）を書評した。

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Language：Japanese   Publishing type：Book review, literature introduction, etc.  

日本教育学会「教育学研究」編集委員会から依頼を受け、後藤郁子著『小学校初任教師の成長・発達を支える新しい育成論』（学術出版会、2014年）を書評した。

File： 82_451.pdf

DOI： 10.11555/kyoiku.82.3_451

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Language：Japanese   Publishing type：Book review, literature introduction, etc.  

File： 20_KJ00009506337.pdf

DOI： 10.18981/jscs.20.0_59

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Language：Japanese  

File： CHAT_Final Report.pdf

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Language：Japanese   Publisher：マツダ財団  

CiNii Books

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Language：Japanese   Publishing type：Book review, literature introduction, etc.  

日本教育学会「教育学研究」編集委員会から依頼を受け、井門正美著『社会科における役割体験学習論の構想』（NSK出版、2002年）を書評した。

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Language：Japanese   Publishing type：Book review, literature introduction, etc.  

日本教育方法学会紀要「教育方法学研究」編集委員会から依頼を受け、日本教育方法学会編『いま、授業成立の原則を問う』（明治図書、1993年）を書評した。

File： 19_KJ00006622232.pdf

DOI： 10.18971/nasemjournal.19.0_157

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Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Public lecture, seminar, tutorial, course, or other speech  

Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Public lecture, seminar, tutorial, course, or other speech  

Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (public)  

Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

Country：Japan  

本発表では、上越市立大町小学校の校内研究を取り上げ、学級便りや活動レポートをもち寄ってなされるセッションにおける教師たちの拡張的学習のプロセスについて分析する。そうしたセッションでは、対話と協働によって新たな学校像を構築することがめざされている。標準的な「授業研究会」が「どのように(how)」というあらかじめ固定化された授業目標をリニアに達成するための個人主義的な指導技術の工夫や手立てを問うことに限定されているのに対して、大町小学校の校内研究では「なぜ(why)」や「どこへ(where to)」を問うレベルでの対話と協働が創り出されている。つまり、セッションで協働して形成しようとする概念は、いまだここになく、新たな成果として生み出されなければならないような認識論的に複雑で高次なレベルのものである。そこでの協働の概念形成は、まさに教師たちの拡張的学習といえるものである。その意味で、教師たちのセッションは、学校の未来づくりでもある。さらに本発表では、ミハイル・バフチンによる「権威的な言葉」と「内的に説得力のある言葉」の対置を援用して、大町小学校の教師たちのセッションが、「内的に説得力のある言葉」を生じさせ、互いにエージェンシーを育み合う協働の場になっていることを明らかにしたい。

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

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Language：Japanese   Presentation type：Public lecture, seminar, tutorial, course, or other speech  

Venue：上越教育大学学校教育実践研究センター   Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：Queensland University of Technology, Brisbane   Country：Australia  

In the field of school reform, traditional standard intervention studies are based on a reduction to a linear causal relationship in which teachers are regarded as entirely passive agents of policies, while policymakers and researchers create a grand design that is then applied or revised by teachers, resulting in more positive change for students. Activity-theoretical formative intervention studies, conversely, take as a basic principle the fact that teachers themselves will gain agency and take charge of the process. Thus, they will become change agents. Here, the focus is on triggering and sustaining an expansive transformation process led and owned by teachers. In Japanese schools, especially Japanese elementary schools, “Lesson Study” sessions held by teachers as a typical method of on-the-job training in schools represent traditional activity. However, “Lesson Study” that has become obsolete provides limited orientation in terms of the ways teaching methods and techniques are intended to achieve predefined discrete objectives and fragmentary contents of classroom lessons. This kind of in-school training is built on traditional and standardized technical notions of professional development. To go beyond such in-school training, activity-theoretical formative interventions in teacher learning and development attempts to engage teachers in collaborative interventions to facilitate teachers’ expansive learning that expands the object of their learning to changing the broader structure of an entire school as an activity system. This is the transformation of teacher learning and development in schools toward shared inquiry into desired objects, forms, and patterns of practice; thus, redesigning schools. In this presentation, I describe findings from a formative intervention study of teacher learning and development in the Tennoji National Teacher Training Elementary School that is attached to Osaka University of Education in Osaka City, Japan. In the school, teachers are engaged in shared inquiry into transformation of the school, facing new conditions that the Japanese Ministry of Education urgently requires them to address as fundamental reasons for the existence of national teacher training elementary, junior high, and high schools.

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (keynote)  

Venue：関西大学梅田キャンパス   Country：Japan  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：University of Edinburgh   Country：United Kingdom  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：Singapore   Country：Singapore  

In traditional schooling, teachers’ work and the division of labor in schools are largely compartmentalized, segregated, and individualized. This presentation addresses the development of new forms of teachers’ learning and agency. To overcome deep constraints and built-in obstacles to collaborative self-organizing in schools, we need to break away from the closed, isolated expertise of a teacher working in a linear and vertical dimension, and move to a horizontally expanded, collaborative form of learning. In the presentation, I describe the results of a formative intervention research project for teachers’ lesson study meetings (teachers’ jointly reflecting on their own classroom lessons) in moral education at a municipal elementary school in Japan; the project was based on the framework of cultural-historical activity theory and the theory of expansive learning. These theories constitute a new form of pedagogy developed by Yrjö Engeström and his colleagues (see Engeström, 2008, 2015, 2016; Sannino, Daniels, & Gutiérrez, 2009; Sannino & Ellis, 2013). Research on activity-theoretical formative interventions to implement educational change attempts to facilitate practitioners’ own learning in generating innovations, and especially the collective creation of a qualitatively new system of school practice. We conducted a series of whole-school teachers’ lesson study sessions on moral education that reflect, one by one, on six classroom lessons representing each grade (the first to the sixth grade of elementary school). Each session is held by all teachers of the school after they observe a representative classroom lesson of each grade in moral education together. The analysis suggests that the process and cycle of teachers’ expansive learning actions in lesson study meetings at the school are characterized as trying to break through the fundamental contradiction between the authoritative implementation of moral education oriented to a predetermined order, on the one hand, and the democratic implementation of moral education oriented to open diversity, on the other. The findings of this presentation indicate that teachers can achieve expansive learning by collectively reflecting on their own existing practices and exploring future possibilities of transformation. This learning process entails rediscovery and long-term development of an expanded, shared objective in new forms of activity.

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (keynote)  

Venue：昭和女子大学   Country：Japan  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：National Sun Yat-sen University, Kaohsiung, Taiwan   Country：Taiwan, Province of China  

This paper focuses on children’s inquiry-based learning in the classroom as a new form of learning that attempts to transform the pedagogical activity of the traditional school. This new form of learning is conceptualized through the framework of cultural-historical activity theory. Activity theory offers a conceptual framework that views the object-oriented collective activity system as the basic unit of analysis of human practices and development. It also focuses on ideas and tools for transforming activity and expanding the agency of participants.Drawing on activity theory, this paper analyzes inquiry-based science learning at a municipal elementary school in Gifu City, Japan. The data used in this paper were obtained from ethnographic research conducted on the pedagogical practices of the municipal elementary school’s inquiry-based science learning activities during the 2015 school year.The paper specifically focuses on distinguishing the classroom as a collective activity system of children and teachers who exercise collaborative agency by engaging in purposeful science learning activities for problem solving. The analysis of the ethnographic research on the municipal elementary school’s inquiry-based science learning activities data shows that the science classroom at the school can be characterized as a complex activity system of children and teachers. Learning is not compartmentalized, but reciprocated and reversible. The teacher and children are accountable to each other for creating and engaging in a partially shared object, namely, the social activity of learning. That is, teaching and learning should be a collective activity or collaboration.Additionally, drawing on the notion of teaching as a “cultural activity,” the paper examines the impact of the Japanese school culture of instruction on the collective activity system of the entire school, in which children participate as they learn productively while assisted by their teachers toward greater learning engagement and aspiration.

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Language：English   Presentation type：Symposium, workshop panel (public)  

Venue：Yokohama   Country：Japan  

Recent curricular reform in Japanese schools has highlighted some pressing problems related to teaching 21st century competencies and skills to children in schools. Among these, a critical problem is the widening academic achievement gap. Within this context, more concerted effort is urgently required to address children’s perceptions of curricula and instruction as these perceptions are major drivers of motivation and performance. This presentation focuses on the use of transformative instructional practices for intervention in a Japanese elementary school to change children’s perceptions of learning and to enhance their self-concept, learning engagement, and achievement. These transformative instructional practices, embodied in collaborative and purposeful activities, are conceptualized through the frameworks of self-affirmation theory and cultural-historical activity theory. This presentation will discuss findings derived from an ethnographic research investigating how transformative instructional practices continually support children’s learning, engagement, and self-concept enhancement through a collaborative activity system involving dynamic interaction between children and teachers.

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：立命館大学   Country：Japan  

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Venue：Sydney, Australia  

Teaching and learning in schools are usually divided into two segregated structures. In terms of cultural-historical activity theory, one can depict these structures as two discrete and compartmentalized activity systems (Engeström, 1987, 2008). On the one hand, there is the teachers’ activity of step-by-step transmission-centered teaching of predefined, fixed knowledge and skills. On the other hand, there is the students’ activity of enduring “a series of more or less disconnected though systematically repeated learning actions” (Engeström, 1987, p. 104). This kind of discrete teaching and learning focuses on well-defined tasks, and the “transfer of agency” from teacher to student is minimal because such tasks locate “the knowledge with teacher and the obligation to learn with the student—knowledge is transferred, agency over learning is not” (Elmore, 2005, p. 282).To go beyond this narrow idea of schooling and expand learning activities in schools to foster greater agency—hitherto poorly incorporated and supported in the context of traditional schooling—among students, this paper will analyze the art-integrated science and social studies learning activities called “Inquiry” at the UCLA Lab School, part of the Graduate School of Education & Information Studies at the University of California, Los Angeles (UCLA). “Inquiry” tries to promote learners’ acceptance of responsibility for their own learning, namely, the “learner’s sense of agency” (Olson, 2011; see also Lipponen & Kumpulainen, 2011).The data used in this study came from ethnographic research conducted on the UCLA Lab School’s intermediate level (multi-age 3rd and 4th graders) students. In this research, UCLA Lab School teachers and students collaborated during the Fall 2013 and Winter 2014 quarters of the school year to explore the pressing question, “What is an ecosystem in Los Angeles?” In the paper, some findings from the ethnographic research are analyzed on the basis of the framework of activity theory. I will particularly focus on presenting the classroom as a complex system of students and teachers who exercise scientific and conceptual agency to a considerable extent, and who are accountable and reciprocal to each other for creating and engaging in the shared object of the social activity of learning.

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Venue：Jyväskylä, Finland  

Grant-in-Aid for Scientific Research 20140401-20160331

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Venue：University of Pennsylvania, U.S.A.  

To determine whether an educational innovation that helps children develop the ability to be agents of learning activity and collective creativity in elementary education, this paper analyzes integrated, multimodal, and project-based science learning at the UCLA Lab School, in which children (ages 8-10) and teachers collaborate to form scientific concepts, use scientific thinking, and obtain deeper understanding and greater motivation to learn science through inquiry, creative experience, art, and play. The findings from the ethnographic research detail how the pedagogical practice can combine academics with rich real-world experiences and thought-provoking activities to foster children’s agency and collective creativity.

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Venue：University of Montréal, Canada  

Grant-in-Aid for Scientific Research 20120401-20150331

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Venue：Kristianstad University, Sweden  

In traditional schooling, the core activity is classroom-based teaching that is intended simply to transfer the content of the textbook to children. Similarly, teachers’ work and the division of labor in schools are largely compartmentalized, segregated, and individualized. This paper addresses the role of teachers’ learning and agency in crossing the rigid institutional boundaries of traditional school learning and organizations. In the paper, I describe the results of our intervention research project in teachers’ lesson study meetings at municipal schools in Osaka; the project was based on the framework of cultural-historical activity theory and the theory of expansive learning. These theories constitute a new form of pedagogy, developed by Yrjö Engeström and his colleagues. Activity-theoretical intervention research implementing educational change attempts to facilitate practitioners’ own learning in and for generating innovations, especially the collective creation of a qualitatively new system of school practice. The analysis suggests that the process and cycle of teachers’ expansive learning in lesson study meetings at the school sites involved boundary-crossing actions to try to break deep constraints and built-in obstacles to collaborative self-organizing in schools. The findings of this paper indicate that teachers can achieve expansive learning by collectively reflecting on their own existing practices and exploring future possibilities of transformation. This learning process entails rediscovery and long-term development of the expanded, shared object in new forms of activity.

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：Center for Research on Activity, Development and Learning (CRADLE), University of Helsinki, Finland   Country：Finland  

Kansai University’s Overseas Research Program for 2013-2014

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Venue：University of Helsinki, Finland  

Kansai University’s Overseas Research Program for 2013-2014

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Venue：University of Sydney, Australia  

In Japan, educational change is increasingly concerned with how to shift school practices toward greater agency on the part of the children. Therefore, a new educational research agenda should be aimed at what is conceptualized as new forms of agency and creativity, as well as how we evoke and support such agency and creativity in educational work, particularly focusing on generating children’s agentive and creative actions.In this presentation, a new landscape of fostering the agency and creativity of children as expansive phenomena in the field of pedagogical practice and educational research will be addressed and illuminated based on an analysis of findings from a case study on an experimental project called “New School” (NS) in Osaka, Japan. NS is an after-school project for children that creates advanced networks of learning based on cooperation among the following partners: a university, local municipal elementary schools, families, various producers and experts, and community organizations outside the school. In the NS, these parties are involved in designing and implementing project-based collaborative learning activities for ‘sustainable living’ from the experience of agriculture through the organic cultivation of local food products and learning about ecology and about ‘slow food’ through cooking lessons. By invoking the framework of third generation activity theory, it is possible to represent NS as a newly emerging hybrid activity system in which different activity systems interact and engage each other. The activities and units developed by the NS project are incorporated in schools, especially the curriculum units in the “Period for Integrated Study” that deals with interdisciplinary and cross-curricular themes in addition to school subjects in Japan. These hybrid school innovations call for building a ‘platform of learning’ in which the emerging collaborative learning activities expand into the regional society as a whole to change surrounding communities and society for the better, operating on the theme of creating a society for a sustainable future. In such expanding school activity, learning through activism will have many implications for learning and new ways of teaching and could also challenge the existing division of labor – control and subordination – and the institutionalized encapsulation of the learning of the activity systems in education. This sort of expanded learning could foster the agency of children who include the will and courage to collaboratively transform and develop their own learning activities by themselves.

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Venue：Rome, Italy  

grant-in-Aid for Scientific Research 20090401-20120331

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：Rome   Country：Italy  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (keynote)  

Venue：University of Helsinki, Department of Education, Helsinki   Country：Finland  

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Venue：San Diego, USA  

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Venue：Helsinki, Finland  

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Venue：Budapest, Hungary  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：Seville   Country：Spain  

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Venue：Amsterdam, Netherlands  

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Venue：Sao Paulo, Brazil  

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Event date： 2022.1

Language：Japanese   Presentation type：Public lecture, seminar, tutorial, course, or other speech  

Venue：オンライン  

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Venue：昭和女子大学  

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Venue：秋田拠点センター ALVE  

ユーリア・エンゲストロームとティモ・カリネン（Engeström & Kallinen, 1988）は、劇場の集団的活動システムの分析を通して、劇場の演劇が「想像された生活世界」の「創造」を活動対象にしており、その「想像された生活世界」が観客の生活世界と結びつき、彼らの生活活動の中で「生きた道具」へと転回していくことを明らかにしている。本発表では、こうした生活創造のための主体のエージェンシーへの形成的介入（formative intervention）として教育がもちうる潜在力に注目し、まず、野村芳兵衛の「本を作る教育」論を取り上げる。「本を作る教育」論において野村（1958）は、「観念だけでなく、現実の生活を切り開いて行く力」（p. 32）を子どもたちにもたせる「生活教育」のカリキュラムの中心に、「生活綴方（作文）」を位置づけるのである。次に、戦前の秋田における北方教育運動の理論的支柱のひとりだった佐々木昴の「リアリズム綴方教育」論を、同様に分析していく。佐々木は、学習を「生活統制」としてとらえる野村（1933）から根本的な影響を受け、「生活綴方（作文）」という主体の表現を、「生活を再認識し再構成」（佐々木, 1933, p. 7）していく主体的な現実創造として意味づけていったのである。

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Venue：秋田拠点センター ALVE  

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Venue：オンライン  

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Venue：昭和女子大学  

学校改革への活動理論的な形成的介入（formative intervention）は、教師自身が、学校現場において、変化を創造するイニシアティブを握り、学校の未来をデザインし具現化していくような、いわば自分たち自身による協働の介入を創り出そうとするものである。本発表では、そうした形成的介入の典型的事例として新潟県・上越市立大町小学校の校内研究を取り上げ、「活動システムのモデル」（Engeström, 1987/2015, p. 63）を使って自分たちの活動システムを自分たち自身で分析し、活動の新しい形態をデザインし具現化していく教師たちの集団的な作業に焦点化して、学校改革への形成的介入としての校内研究の可能性について検討する。

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Venue：オンライン  

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Venue：オンライン  

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Venue：関西大学 梅田キャンパス  

本発表では、まず、ポスト資本主義の新たな学校教育の創造をめざして、文化・歴史的活動理論と拡張的学習理論の枠組みにもとづき、教師自身が子どもやパートナーとともに、使用価値と交換価値が対立・競合する学校学習の根本的な矛盾をブレークスルーし、学びの使用価値を再発見して、学校教育の転換を内側から協働して生み出していくような共有された学校のあり方を、「拡張する学校」と名づけて理論的にモデル化することについて検討したい。次に、そうした「拡張する学校」を学校現場において教師たち自身がイニシアティブを取って集団的にデザインし創造していくための校内研究の新しいあり方に関して、拡張的学習の生成と変革的エージェンシーの形成という観点から議論していきたい。

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Venue：関西大学 千里山キャンパス  

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Venue：関西大学 千里山キャンパス  

コロナ禍は、交換価値（個体主義的・競争主義的な私的利益）への教育の還元によって最初に過酷な打撃を被るのが、脆弱（vulnerable）な家庭やコミュニティの子どもたちであることをはっきりと可視化させた。他方で、そうした交換価値に還元された教育を超えて、相互扶助とケアと自由な連帯の原理、すなわち使用価値に拠って立ち、教科の学習を共に生き合う生き方の学びと結合して、いわばコモンズ（共有財産）を協働して創り出していくような学校教育が、危機の時代にあってかつてないほどリアルに求められてもきている。本発表では、第四世代活動理論の新たな研究枠組みにもとづき、学びの使用価値を再発見して創造していく学校の拡張とは何かについて検討していきたい。

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：University of Helsinki, Helsinki   Country：Finland  

The aim of this presentation is to analyze shared school-making activities that create the transformation and expansion of schooling from within, in the post-capitalist era, conducted in the “expansive school.” The analysis is based on cultural-historical activity theory and expansive learning theory. Such activities require the collaboration of teachers with children, parents, and various partners outside of the school to overcome the fundamental contradictions of school learning from below, where “use value” and “exchange value” compete and conflict with each other. In other words, the “expansive school” seeks to rediscover and expand the emancipatory use value of learning. This presentation describes the findings of a formative intervention study of teacher learning and development in school-based research of teachers at a municipal elementary school in Japan. Teachers’ school-based research at the school can be characterized as their expansive learning that can collaboratively form complex and higher-level concepts giving a new vision of schooling from within.

File： Nordic-Baltic ISCAR 2022 Abstract.pdf

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：Online  

Drawing on cultural–historical activity theory and expansive learning theory, this paper focuses on methodologically reexamining and transforming the linear interventions incorporated in traditional standardized pedagogy and educational research. To achieve this, the present study investigates strategies for generating formative interventions in teacher learning and development in an attempt to engage teachers in collaborative interventions to facilitate expansive learning. Teacher transformative agency can be generated and exercised through collaborative formative interventions. During this process, teachers become responsible activity agents who collaborate to independently reshape their activity systems. This paper presents the findings of a formative intervention study of teacher learning and development in school-based research involving teachers at a municipal elementary school in Japan. The participating teachers’ school-based research can be characterized as expansive learning through which they collaboratively formed complex concepts, giving rise to a new vision of schooling.

File： ISLS_2022_short_paper_Yamazumi.pdf

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

Country：Japan  

阪神・淡路大震災から26年が経過し、神戸市民の約半数が震災を経験しておらず、震災の記憶を伝える人々は高齢化している。震災の記憶と教訓の語り継ぎは将来の防災・減災につながる活動であり、ふたば学舎で小学生から大学生を対象に実施している震災学習では語り部の世代交代ができる仕組みを模索している。

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

Country：Japan  

COVID-19のパンデミックは、学校教育の分野において、デジタル化を促進しつつ商品としての知識やスキルの個人的な獲得という交換価値に教育の意味を一面的に還元しようとする傾向にいっそう拍車をかけている。そうした交換価値に向かう学習では、個人主義的で数量化でき統計的に比較可能（競争可能）な達成のみが重要視される。他方、現在の危機的状況は、学校での学びが、私たちがともによりよく生きることにとって具体的で固有の意味をもち有用なものとなるという側面、すなわち学びの使用価値に対するニーズを、かつてないほど高めてきてもいるのである。本発表では、第四世代活動理論の展開にもとづき、学校を、私たちのウェルビーイングという共通善を協働して創り合うコモン（共有財産）へと転換していく可能性について検討する。

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

Venue：関西大学梅田キャンパス   Country：Japan  

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Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：アルカディア市ヶ谷   Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (public)  

Venue：東北大学  

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：関西大学梅田キャンパス   Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (keynote)  

Venue：横浜美術大学   Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (public)  

Venue：広島市文化交流会館   Country：Japan  

レフ・セミョーノヴィチ・ヴィゴツキーは、高次精神機能の発達へ発生的にアプローチする実験方法として、「二重刺激法(методика двойной стимуляции)」を提起している。それは、ヴィゴツキーの発達理論における中心テーマといえる「人間の自由意志」の問題と緊密に結びついた方法論である(参照、Yamazumi, 2007)。 「二重刺激法」とは、目の前に自身の知識・技能を上回るような課題が置かれ、いわば問題状況に直面した人間が、同時に「第2の刺激群」として、問題を解決するためのツールや記号を与えられる、という実験方法である(Выготский, 1930/1984, p. 78; 「二重刺激法」という命名はここからきている)。こうした方法において、人は、第2の補助刺激の助けを借りながら問題状況を自ら変化させ、問題解決に向かう自らの行動を自ら組織化していくのである。 ヴィゴツキーが二重刺激法を提起するとき、彼は、行為の能動的な主体性(agency)や自由意志といったものが、決して個人の内部から自然に生じてくるのではなく、何がしかのツールに媒介され助けられることによって創り出されることを強調しているといえよう。彼はこういっている。「道具を用いた行為において人間は、自分自身を外側から、心理的ツールを使って支配する」(Vygotsky, 1930/1997, p. 87)。つまり、ここでヴィゴツキー(Выготский, 1931/1983, p. 71)は、「新しい刺激の導入」を通した「状況への人間の積極的介入」に着目し、そこに人間の自由な行為の発達を見出そうとするのだ。その自由とは、人が自分の反応を決定する刺激を自ら創造し、そのいわば人為的に創り出された手段刺激の助けを借りて、自分自身の行動過程を支配し、自分の行動を自分で決定する点にある(p. 72)。 しかし、ユーリア・エンゲストローム(Engeström, 2009)やアナリサ・サニーノ(Sannino, 2015)がいうように、二重刺激法に関する従来の研究は、特定の学習課題や認知的な問題解決における遂行行動を高める手段としてのみ二重刺激法を位置づけることにとどまっている。本話題提供では、こうした限界を超え、二重刺激法が、葛藤状況を乗り越え、自らが生きる世界や活動を新たに創り変えていくような人間の意志や能動的な主体性の生成原理に根ざすものであることを考えていきたい。

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：関西大学   Country：Japan  

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Venue：関西大学  

科研費基盤研究 20160401-20190331

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Venue：北海道大学  

科研費基盤研究 20160401-20190331

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Venue：Singapore  

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Venue：滋賀大学  

科研費基盤研究 20120401-20150331

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Venue：広島大学  

科研費挑戦的萌芽研究 20140401-20160331

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Venue：関西大学千里山キャンパス  

科研費基盤研究 20120401-20150331

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Venue：関西大学  

科研費挑戦的萌芽研究 20140401-20160331

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Venue：関西大学  

科研費挑戦的萌芽研究 20140401-20160331

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Venue：名古屋大学  

科研費基盤研究 20120401-20150331

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Venue：名古屋大学  

科研費基盤研究 20120401-20150331

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Venue：立命館大学 朱雀キャンパス  

科研費基盤研究 20120401-20150331

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Venue：自由学園  

科研費基盤研究 20120401-20150331

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Venue：Rome, Italy  

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Venue：千葉大学  

本発表は、多様な活動システム間の協働を分析しデザインする「活動理論」の枠組みにもとづき、「ハイブリッドな教育イノベーション」の概念を展開した上で、総合的な学習の時間を中心に、学校における教育方法の新たな拡張と転換について考察しようとするものである。 本発表では、私たちの研究グループが地域の公立小学校と協力して進めている、地域の伝統野菜の再生と持続可能な生活をテーマにした総合的な学習の実践開発を取り上げ、分析する。また、「こどもシンポジウム」や「新聞・作文コンクール」といった、異なる地域の学校間での交流活動を検討する。そこでは、学校が、外部の様々なパートナー、学校外のコミュニティや組織とともにハイブリッドな協働活動をつくり出している。そうしたいわば「結び目」を通して、子どもたちが地域文化の創造へ参加し、地域社会をよりよく変えることに貢献してゆくような拡張的な学習活動が生成されるのである。

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：同志社大学   Country：Japan  

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Venue：関西大学  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：Kansai University   Country：Japan  

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Venue：北海道大学  

野村芳兵衞（1896-1986）は、戦前の新教育の代表的な実験学校であった、東京の池袋児童の村小学校（1924年4月-1936年7月）の開校当初からの訓導であり、のちに主事となってその運営と実践の創造を中心になって担った、日本の生活教育運動を代表する教育思想家・実践家のひとりである。本発表は、野村芳兵衞が「本を読む教育」から「本を作る教育」への「百八十度の転回」として構想したカリキュラム改造とその実践を取り上げ、そうした独自な生活教育の構想にもとづく教科書なき生活単元学習の展開の意味と可能性について明らかにすることを試みたい。

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

Venue：東京国際大学 早稲田キャンパス  

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Venue：国士舘大学  

科研費基盤研究 20090401-20120331

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (keynote)  

Venue：釜山国立大学（釜山市・大韓民国）   Country：Korea, Republic of  

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Venue：広島大学  

本発表は、地域の絆が希薄化する現代社会において、学校が新たな地域創造の担い手として果たすことのできる積極的役割に注目し、子どもと教師、学校外の生産者や専門家、ボランティア組織、行政機関など、様々なパートナーが協働・交雑する、ハイブリッドな教育イノベーションについて、「活動理論」にもとづき実践的に探究しようとするものである。 そのため、本発表では、大阪府吹田市と高槻市の公立小学校において、「持続可能な生き方のための教育」をめざす、「なにわ・大阪伝統野菜」をテーマにした総合的学習やクラブ活動の実践開発に学校現場と協力して取り組み、今日の学校のリアリティと改革の可能性を具体的な事例やデータにもとづいて分析・検討する。また、シンガポールの小学校における環境学習の実践開発との国際比較共同研究を「活動理論」を共通の枠組みとして実施することを通して、ハイブリッドな学校改革の可能性を考察する。

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (keynote)  

Venue：群馬県立尾瀬高等学校   Country：Japan  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：The Kansai University Tokyo Center, Tokyo, Japan  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：The Kansai University Tokyo Center, Tokyo, Japan  

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Venue：愛知教育大学  

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Venue：San Diego, USA  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：Shanghai Normal University, China  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：Center for Human Activity Theory, Kansai University, Japan  

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Venue：武蔵工業大学環境情報学部  

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Venue：武蔵工業大学環境情報学部  

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Venue：Department of Education, University of Bath, UK  

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Venue：Wollongong, Australia  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：Center for Human Activity Theory, Kansai University, Japan  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (general)  

Venue：Rockhampton, Australia  

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Venue：岡山大学  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (keynote)  

Venue：Center for Human Activity Theory, Kansai University   Country：Japan  

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Venue：Seville, Spain  

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Language：English   Presentation type：Oral presentation (invited, special)  

Venue：Kansai University   Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

Venue：早稲田大学   Country：Japan  

関西大学における教職課程の新しい試みや、教育学科で進めている子どもたちの土曜日の学習活動の場「ニュースクール・プロジェクト」を事例にして、教育実践に関わる学生たちの学びと成長を「拡張的学習」と「協働的専門性」の観点から分析した。

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Venue：大阪教育大学  

人びとの協働的実践活動の変化・革新を創造するためのアクションリサーチをめぐって、子どもたちの想像力と創造性を育む教育実践を取り上げ、新しい学習活動のシステムを創り出すという活動理論のアプローチを提起した。

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Venue：兵庫教育大学  

人間の学習・発達に関する新しい見方として、活動理論と拡張的学習のモデルの可能性を文化理解の問題と関連づけて提起した。

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

Venue：北海道教育大学札幌校   Country：Japan  

授業研究の方法論的課題として、学校で教師と子どもたちが学校外の人びとと協働し、新しい活動のシステムやパターン、学習活動のコミュニティをつくりだしていくことを提起した。

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

Venue：和歌山大学   Country：Japan  

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Language：Japanese   Presentation type：Symposium, workshop panel (nominated)  

Venue：成蹊大学   Country：Japan  

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科研費基盤研究 20120401-20150331

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本ラウンドテーブルは、2022年度〜2026年度 科学研究費・基盤研究（Ａ）「拡張する学校を創る―変革的エージェンシーの形成へ―」（研究代表者：山住勝広、課題番号：22H00084）の研究プロジェクト開始にあたり、次のようなひとつの方法論レベルでのリサーチクエッションに対して、学校教育の現場での校内研究の事例とデータを分析しながら考えてみようとするものである。 「教師自身が、学校現場において、変化を創造するイニシアティブを握り、学校の未来をデザインし具現化していくような、いわば自分たち自身による協働の介入はいかに創り出されるか？」 従来、教育学研究において支配的なのは、教育実践に対するトップダウンでハイアラーキカルな関係であり、上からのパターナリズムや「善意の改革」にもとづく介入観である。本ラウンドテーブルでは、そのようなリニアな介入観に取って代われるような教育学の新たな研究方法論を、「文化・歴史的活動理論」と「拡張的学習理論」にもとづいて探ることによって、学校改革に関する教育学研究の支配的パラダイムをどのように根本的に転換できるのかについて議論していくことにしたい。そのさい、「形成的介入」と呼ぶことのできる新たな方法論にもとづく校内研究のあり方に焦点を合わせていく。それは、研究者と学校現場の教師が協力し合う協働の介入によって、教師たち自身が自分たちの学校の「活動システム」の新しい集団的なデザインと変革を生み出していく「拡張的学習」のプロセスを呼び起こし、促進・支援していくような、新たな校内研究をめざすものである。 こうした拡張的学習のプロセスは、校内研究において教師たちの「変革的エージェンシー」を形成していくものとなる。そこにおいて教師たちは、与えられた行為の枠から離脱し、それを変革していくイニシアティブを取ることによって、学校改革の協働的な創り手へと自己形成していくのである。

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ユーリア・エンゲストロームは、Expertise in Transition: Expansive Learning in Medical Work（Cambridge University Press, 2018）の中で、変わる専門職像を、「専門性の協働的な性格」と「変化を引き起こすプロフェッショナル・ラーニング」という二つの軸での拡張が交差するところに見いだそうとしている。つまり、彼は、現在の専門職像と専門性が、「活動システム」「ノットワーキング（結び目づくり）」「拡張的学習」という三つの先端において転換しつつあり、そこには「協働して変革を起こす専門性（collaborative and transformative expertise）」という新たな専門職像が登場してきている、とするのである。本シンポジウムは、活動理論学会に所属する、異なる三つの専門分野の登壇者により、プロフェッショナル・ラーニングの現在に焦点化した境界横断的な協働の議論を、活動理論を共通言語として媒介することによって進めてみようとするものである。

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「形成的介入（formative intervention）」は、活動理論にもとづく介入の新たな方法論であり方法である。それは、従来の標準的な教育学と教育研究に組み込まれているリニアな介入観、すなわち直接的な「刺激→反応」といった因果図式にもとづく上からの介入のデザインを方法論的に問い直し、転換しようとするものである。リニアな介入観に取って代わる形成的な介入観に立つ学校改革の研究では、教師たち自身が、学校現場において、変化を創造する主導権を握り、学校の未来をデザインし具現化していくような、いわば自分たち自身による協働の介入はいかにデザインできるのかが、根本的な問題となる。つまり、そこでは、教育学と教育研究における因果関係の説明原理として、行為者のエージェンシーに着目した新たな階層が導入されているのである。本シンポジウムでは、日本の学校現場が置かれている具体的な文化・歴史的状況をふまえ、教師たちの自身の日々の教育実践の営みに根ざした土着の感性的・野生的な思考と変革的エージェンシーを高める校内や地域での形成的介入の実現可能性について検討することにしたい。

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新型コロナウイルスのパンデミックは、知識・技能の個人的獲得という「交換価値」の側面に教育の成果を還元しようとする傾向にいっそう拍車をかける一方で、学校での学びが、私たちが共に協働して生きることにとって具体的で固有の意味をもち有用なものにもなるという「使用価値」の側面に対するニーズを、かつてないほど高めてもきている。 私たちの考える「拡張する学校」は、使用価値と交換価値が対立・競合する学校学習の根本的な矛盾をブレークスルーし、学びの使用価値を再発見して、学校教育の転換と拡張をその内側から生み出していく学校である。こうした「拡張する学校」では、ユーリア・エンゲストロームによって概念化されたような「拡張的学習」の具現化によって、「いまだここにないもの」としての「集団生活の新しい物質的な形態」が創造されうるのである。 本ラウンドテーブルは、人間の「活動システム」の集団的な創造をとらえる枠組みである「活動理論」にもとづき、実践の担い手たちが自分たち自身で「拡張する学校」を創り出していくことへ介入する教育研究について、公立小学校の取り組みを事例にして検討しようとするものである。ここで取り上げる試みの第一は、総合的な学習の時間において、子どもたちが、共に生きて生かされる自分たち自身の未来の新しい生き方を探っていくような拡張的学習である。第二は、学校の未来づくりに向かう校内研究において、教師たちが対話と開かれた意味生成を通して具現化していく拡張的学習である。こうした実践への介入は、直接的な「刺激→反応」といった因果図式にもとづくリニアな介入観に立つものではない。むしろ、活動理論的な介入は、担い手たち自身の拡張的学習を促進しようとする形成的な介入観にもとづいている。そこでは、自分たち自身によって活動システムを転換していく担い手たちの「変革的エージェンシー」の拡張がめざされるのである。

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本ラウンドテーブルは，今年度に開始した，科学研究費による研究プロジェクト「変化の担い手 としての教師－拡張的学習への活動理論的アプローチ－」の中間報告として，「文化・歴史的活動 理論」と「拡張的学習理論」の枠組みにもとづき，学校改革の鍵を握る教師の専門性開発への介入 研究の方法論と方法について検討しようとするものである。 「文化・歴史的活動理論」は，文化・歴史的に構築されてきた人間の「活動システム」を人々が どう集団的にデザインし変革していくのかを研究する枠組みである。そこでは，活動の集団的なデ ザインと変革への実践的な参加こそが，実践者たちの学習のプロセスであると見る新しい学習理 論，すなわち「拡張的学習理論」が提起されている。本ラウンドテーブルで検討する，活動理論に もとづく教師教育研究は，学校現場での教師たちの協働的な拡張的学習とそこから現れてくる変化 の担い手としての教師の「エージェンシー」（すなわち，行為の担い手としての能力と意志）の生 成への形成的介入を研究方法論とするものである。 学校におけるカリキュラムや授業，教育実践の改革に関する教育方法学研究の分野では，中央か らトップダウンで降ろされた教育政策を現場がただたんに実行する，といったリニアな見方につい て，それを批判的に乗り越えうるような新たな研究枠組みがますます求められるようになってい る。 本ラウンドテーブルでは，伝統的なデザイナー主導からユーザー主導の民主的な介入研究へと転 換していくために，教師たち自身が主導権を握り，協働して変化を創造するエージェンシーを獲得 し，高めていくような，学校現場での教師たちの拡張的学習を促進・支援する形成的介入研究に焦 点を合わせ，その方法論，「チェンジラボラトリー」と名づけられている具体的な方法，そして実 際の事例を提起しながら議論を進めていきたいと考えている。

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学校におけるカリキュラムや授業、教育実践の改革に関する教育学研究の分野では、中央からトップダウンで降ろされた教育政策を現場がただたんに実行する、といったリニアな見方について、それを批判的に乗り越えうるような新たな研究枠組みがますます求められるようになっている。そこでは、教師を、学校における学習指導に関する新しい政策の完全に受動的なエージェントと見るこれまでの枠組みから脱却し、自分自身の経験や信念や知識にもとづき、改革を現場で具現化していく教師の「エージェンシー」（すなわち、行為の担い手としての能力と意志）こそが、変化の鍵を握るものであることが注目されてきている。 本ラウンドテーブルは、学校改革の鍵を握る教師の専門性開発をめぐり、「文化・歴史的活動理論」と「拡張的学習理論」の枠組みにもとづき、教師の新たな専門性を「拡張的学習者としての教師・変化の担い手としての教師」として概念化した上で、今日の時代に求められている、協働して変革を生み出していく教師の専門性の開発について検討しようとするものである。 「文化・歴史的活動理論」は、文化・歴史的に構築されてきた人間の「活動システム」を人々がどう集団的にデザインし変革していくのかを研究する枠組みである。「拡張的学習理論」は、活動理論の枠組みにもとづき、活動の集団的なデザインと変革への実践的な参加が、すなわち実践者たちの学習のプロセスであると見る新しい学習理論である。本ラウンドテーブルでは、教師教育の活動理論的研究の試みとして、学校現場での教師たちの協働的な拡張的学習をいかに促進・支援していくのかに焦点化した形成的介入研究の方法論について議論していきたい。そうした形成的介入研究は、教師たち自身が協働して変化を創造するエージェンシーを獲得し、拡張して高めていくことによって、介入プロセスの主導権を教師たち自身が握ることを基本原理にしたものである。

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本ラウンドテーブルは、1995年1月17日に発生した阪神・淡路大震災で激甚な被害を受けた地域のひとつである神戸市の新長田地区において、中間組織であるNPOが、建築・まちづくりの専門家集団、行政、地域社会、地元公立小学校・中学校などとハイブリッドな連合体(coalition)を形成し、広義には地域共生社会の実現に向けた社会運動と連携しながら、地域の小学生・中学生と住民たちが協働して創り出す防災学習の実践開発を進めようとする研究プロジェクトの中間的な報告と検討を行ったものである。

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本ラウンドテーブルは、1995年1月17日に発生した阪神・淡路大震災で激甚な被害を受けた地域のひとつである神戸市の新長田地区において、中間組織であるNPOが、建築・まちづくりの専門家集団、行政、地域社会、地元公立小学校・中学校などとハイブリッドな連合体(coalition)を形成し、広義には地域共生社会の実現に向けた社会運動と連携しながら、地域の小学生・中学生と住民たちが協働して創り出す防災学習の実践開発を進めようとする研究プロジェクトの中間的な報告と検討を行ったものである。

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本自主シンポジウムは、阪神・淡路大震災と東日本大震災の被災地で試みられてきた、子どもと若者たちの震災学習の取り組みを対象に、そこでの学習のあり方を具体的に詳しく検討することによって、今日の時代状況を生きる子どもと若者たちにとって震災学習が問いかける学ぶことの意味について考えたものである。そのさい、震災学習のプロセスや実践の具体的な検討を、旧来の学習理論の拡張的な問い直しの文脈と関連づけ、標準的な学習概念の限界を超え出るような新たな学習観の構築にアプローチすることを試みた。

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本自主シンポジウムは、阪神・淡路大震災と東日本大震災の被災地で試みられてきた、子どもと若者たちの震災学習の取り組みを対象に、そこでの学習のあり方を具体的に詳しく検討することによって、今日の時代状況を生きる子どもと若者たちにとって震災学習が問いかける学ぶことの意味について考えたものである。そのさい、震災学習のプロセスや実践の具体的な検討を、旧来の学習理論の拡張的な問い直しの文脈と関連づけ、標準的な学習概念の限界を超え出るような新たな学習観の構築にアプローチすることを試みた。

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なぜ、私たちは、過去の惨禍の記憶をつなぎとめ、記憶し続けなければならないのか。また、どのようにして、その記憶を、忘却の流れに抗して伝え、共有していくことができるのか。本ラウンドテーブルは、こうした問題に応答していくために、沖縄戦（1945年3月26日—6月23日）と阪神・淡路大震災（1995年1月17日発生）の「記憶の継承」に取り組む、沖縄は、佐喜眞美術館の上間かな恵氏、神戸は、ふたば学舎（神戸市立地域人材支援センター）の山住勝利氏に話題提供いただき、沖縄での平和学習と神戸での震災学習の実践がそれぞれに紡ぎ出す記憶の意味について、二つの現場を響き合わせるとともに新たな学習・発達理論の視点に立つことによって考えたものである。

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なぜ、私たちは、過去の惨禍の記憶をつなぎとめ、記憶し続けなければならないのか。また、どのようにして、その記憶を、忘却の流れに抗して伝え、共有していくことができるのか。本ラウンドテーブルは、こうした問題に応答していくために、沖縄戦（1945年3月26日—6月23日）と阪神・淡路大震災（1995年1月17日発生）の「記憶の継承」に取り組む、沖縄は、佐喜眞美術館の上間かな恵氏、神戸は、ふたば学舎（神戸市立地域人材支援センター）の山住勝利氏に話題提供いただき、沖縄での平和学習と神戸での震災学習の実践がそれぞれに紡ぎ出す記憶の意味について、二つの現場を響き合わせるとともに新たな学習・発達理論の視点に立つことによって考えたものである。

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